小班建構游戲的指導方法與策略

吳麗麗

[摘要]游戲是促進兒童發展的重要手段，建構游戲是游戲的重要表現形式，深受幼兒的歡迎與喜愛，生活經驗是開展建構游戲的基礎。以“動物園”為主題，設計“獨自探索、合作探究、共同討論、獨自完成”四個活動，促使幼兒通過活動完成“獨立一合作一自我提升”的過程，激發幼兒對建構游戲的興趣，探討小班幼兒建構游戲的指導方法與策略。

[關鍵詞]小班;建構游戲;指導方法;策略

一、問題提出

游戲是促進兒童發展的重要手段，大量理論和實踐研究者都對游戲及其與兒童發展的關系進行了闡述：游戲導致了發展，當兒童專心游戲的時候，他們的行為最接近其最近發展區。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中。”建構游戲是以觀察、想象、創造性思維為基礎的一種游戲方式，深受幼兒的歡迎與喜愛，尤其是小班幼兒。建構游戲有利于兒童觀察能力、社會交往能力、創造性思維以及認知能力的發展，對兒童具有重要意義。

小班幼兒處于認知發展理論的前運算階段前期，他們的思維以形象直觀為主，獲得知識的途徑來自他們的親身體驗及動手操作，“泛靈論”是其主要特征，對動物有著特別的喜愛和親近感。生活經驗是開展建構游戲的基礎，班上的幼兒對動物園具有一定的參觀經驗，并熱愛動物園，在園中樂于搭建動物園并熱情不減。基于此，筆者以“動物園”為主題，探討小班幼兒建構游戲的指導策略與方法。

二、思路與準備

小班幼兒活潑好動，好奇心強，愛模仿，在建構游戲中能夠充分體現幼兒特性，促進幼兒發展。值得指出的是，小班幼兒建構游戲的目的不在于最后建成的物體，而在于建構過程，在此過程中讓幼兒的想象力、創造力、合作能力、探究能力得到發展，并能夠體驗成功的喜悅。基于此，本活動設計“獨自觀察、合作探究、共同討論、獨自完成”四個部分，旨在促使幼兒通過活動完成“獨立一合作一自我提升”的過程，發展幼兒的創造力、合作探究能力等，激發幼兒對建構游戲的興趣，使其體驗成功的喜悅。

三、活動開展

1.獨自探索

[活動一]小二班的小朋友開始搭動物園啦！只見他們各自忙碌地搬搭積木。一一說：“老師，你看，好高，這個就是小動物。”邊說邊指著小小的圓柱體（小動物）。謙謙指著自己的動物園很開心地介紹道：“我們有好多的動物。”小小圓柱體化身小動物散落在高高的墻內。金筱拿著四塊一樣大小的積木當柱子立著，接著拿一塊泥工板平放著，一層樓就好了。然后，金筱想繼續搭高，按照同樣的方法拿同樣的積木放在泥工板的四個角，此時第二層的積木倒下來了（木地板本身不平整，有一定的坡度），嘴里念叨：“老師，這個弄不上去。”在沒得到直接“幫助”后，她繼續嘗試，首先是兩只手都扶著柱子，再小心翼翼放第三塊，還是失敗了。最后她拿了一個矮矮的旺仔罐子代替了長方體柱子，就這樣第二層成功了。

在獨自探索階段，教師給幼兒準備好充足的材料，讓幼兒在環境中獨自探索，當幼兒出現問題的時候，教師未立刻給予幫助，而是鼓勵幼兒繼續嘗試，在獨自探索中總結經驗，并在獨自探索中發現問題。教師此時進行觀察，判斷幼兒在探索時碰到的困難是否會對其興趣造成阻礙，如果幼兒因困難出現情緒問題，則需加以幫助，鞏固幼兒游戲中的積極性。

2.合作探究

[活動二]謙謙拿著積木一塊又一塊地連著，像火車一樣長長的，接著他回頭看了看，隨意拿一塊積木垂直轉彎，滿滿、妞妞等小朋友模仿謙謙在轉彎處繼續用積木連著，到達一定長度后再次轉彎，心心在外墻—處用兩塊積木架起來搭了一個大門，動物園大大的方形還帶有一個“尾巴”的外墻就此成功了。而此時，圍墻里小動物的家也差不多好了，航航用兩塊積木拼在一起變成屋頂，航航說：“小動物在里面不怕下雨了。”安安指著疊高的房子說：“小動物住在里面，有個高高的門。”

幼兒的合作交往能力是在與環境的互動中產生的。在建構游戲中，幼兒的同伴互動與建構材料的類型有關，當幼兒共同進行—項建構材料時，其同伴交往行為發生的概率更高，更加有利于兒童社交能力的培養。在初次搭建時期，幼兒獲得了一定的經驗，知道小動物住在房子里，但是他們缺乏對動物園整體的感知，每個幼兒在獨自探索時都獲得了部分經驗，在合作探究過程中，能夠整合先前經驗，并且在互動過程中鍛煉社會交往能力。在進行合作探究之前，教師對幼兒進行引導，強調合作意識，互相幫忙，避免發生爭搶現象。

3.共同討論

[活動三]談話討論：如何將外墻變大？

引導幼兒觀看上次搭建的外墻圖片，請幼兒想一想如何讓外墻變大，變得更漂亮。

丫丫：多拿一些積木。

妞妞：搭得長—點。

源源：大家一起做。

瀟瀟：可以把圍墻搭高一點。

丫丫：把積木搭得很高。

瓜瓜：在一個積木上面再放—塊積木，然后再放一塊積木。

通過簡單的討論，孩子們發現要想外墻變大，要讓每一面外墻都變長，同時可以在外墻上放一些積木，這樣外墻就更高更好看了，小動物也都能住進去了。

小班幼兒的認知經驗有限，在實踐過程中，對于問題的解決存在一定困難，需要教師及時引導。在這一過程中，教師可以引導幼兒共同討論，培養幼兒解決問題的能力與合作思維。同時，教師可以有意識地引導幼兒學一些新的技能，在共同建構過程中互相交流，一起學習。共同討論能夠幫助幼兒總結已有經驗，傾聽其他幼兒的觀點，養成自我總結與尊重他人的習慣，同時在討論的過程中學會溝通，進一步促進幼兒社會交往能力的發展。

4.獨自完成

[活動四]仲謙予將長短不一的粗的圓柱體一個一個往上搭，說：“老師你看，我搭得高不高？”吳一凡則將三個長方體豎立放，使圍墻變得更高。一個人默默無聞在一旁搭建的蔣語安則利用若干長方體搭建出了鏤空，就像是動物園的大門，他還進行了封頂。其他小朋友也利用不同形狀的材料努力將動物園的圍墻變高。不僅如此，小朋友們還將小動物們放進了動物園內，試圖搭建小動物的家。

通過獨自探索、合作探究、共同討論的過程，幼兒對于如何建構動物園有了新的知識與經驗，最后通過獨自完成這—過程，對在整個活動中的學習進行總結，能力得到進一步提升，從中獲得成就感。

四、反思與策略

1.提供先驗經驗，培養幼兒興趣

經驗是幼兒獲得知識的重要途徑，小班建構游戲能夠很好地促進兒童的發展。教師在進行指導的時候，應該立足兒童的經驗，把握兒童的興趣。在進行建構游戲之前，教師可以先給幼兒一些經驗，如觀看相關視頻，看大哥哥們的作品等，在認識的基礎上，讓幼兒思考選擇的材料以及想要建構的對象。同時，小班幼兒思維特點之一是愛模仿，通過經驗的積累，可以提升幼兒的興趣，有利于后期活動的開展。在引導小班幼兒活動時，應采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模仿的興趣，并逐步過渡到幼兒獨立進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間，自主地游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題。

2.創設游戲情景，穩定幼兒情緒

在建構游戲中，幼兒確定建構對象，掌握建構特征，選用建構材料，運用建構技能，構造建構物體，都是在教師的幫助下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動中所處的主導地位。但并不是說要教師喧賓奪主，包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地促進其成長。同時，在幼兒進行建構游戲時，教師的觀察性指導尤為重要。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實際的認知水平和發展需要，找到幼兒的興趣點，及時對活動的內容、材料等進行調整。在創設游戲情境中，教師需要考慮幼兒的實際情況，在游戲過程中更應該注意觀察兒童的情緒、行為，讓幼兒能夠在游戲中獲得喜悅與成就感。

3.重視合作探究，促進幼兒發展

合作是增強幼兒互動、提升社會交往能力的有效手段，建構游戲可以很好地增加合作機會，為幼兒的社會交往搭建橋梁。小班下學期的幼兒已經具有了一定的合作學習和自主探究能力，在進行活動設計的時候，教師引導幼兒進行合作探究，從合作中學習經驗，最終過渡到自我提升環節，促進幼兒發展。同時，教師在進行活動的過程中，應充分相信幼兒，明白幼兒的發展特點，幫助他們達到最近發展區。