“四史”教育與高校思政課建設高端論壇綜述

賈鋼濤 魏晨 趙普兵

“四史”教育與高校思政課建設高端論壇2020年9月19日在西安舉行，此次會議由西安電子科技大學馬克思主義學院主辦，西北大學馬克思主義學院、西安石油大學馬克思主義學院、西安工業大學馬克思主義學院協辦。來自中國人民大學、華東師范大學、華中科技大學、武漢理工大學、陜西師范大學、上海大學、西北大學、湘潭大學、中南民族大學、華南農業大學、重慶郵電大學、陜西科技大學、西安外國語大學、成都中醫藥大學等國內高校及社科研究機構的近百位專家學者應邀在線上、線下參加了本次論壇。在此次論壇上，與會專家聚焦“四史”教育與高校思政課建設，從內在邏輯、時代價值、難點與問題、方法與路徑進行了深入討論，取得了廣泛共識。

一、“四史”教育與高校思政課建設的內在邏輯

2020年初，在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平首次系統性地提出了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要命題。習近平同時強調，要把學習“四史”與學習貫徹黨的創新理論結合起來。對于高校而言，思政課是意識形態建設的主陣地，推進“四史”教育是加強高校思政課建設的應有之義。與會專家結合習近平有關高校思政課建設的重要論述，就“四史”教育與高校思政課的關系各抒己見，匯聚成了以下幾種具有代表性的觀點。

第一，將“四史”教育融入高校思政課反映了習近平對于歷史的一貫重視。中國人民大學何虎生教授提出，習近平曾從多個角度、多次提出要從歷史中汲取力量，要求我們用歷史的辯證視角來分析問題。正如習近平在紀念全民族抗戰爆發七十七周年儀式上的講話中所言：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”。自黨的十八大以來，習近平在不同時間、不同場合反復強調了學習黨史、新中國史的重要性，并系統闡釋了改革開放史和社會主義發展史的基本內涵。在此之后，黨的十九屆四中全會以及2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會又分別將改革開放史和社會主義史增加為學習內容，形成了對全黨全社會學習“四史”的總體性安排。作為能夠肩負起新時代民族復興大任的當代青年大學生，學習“四史”對于他們正確價值觀念的塑造而言，意義非凡。學習“四史”是青年大學生堅持和發展中國特色社會主義，把黨和國家的各項事業繼續向前推進的“必修課”。

第二，“四史”教育強化了歷史邏輯與高校思政課的有效銜接。中國人民大學何虎生教授指出，“四史”與今日之中國息息相關，是堅持中國共產黨領導，發展中國特色社會主義的歷史邏輯基礎。上海大學徐光壽教授認為，“四史”教育與高校思政課具有三個相似性：其一，性質相同，“四史”教育和高校思政課都具有高度政治性;其二，內容契合，兩者在內容上存在相互交叉與契合之處;其三，目標一致，兩者都是為了教育學生要愛黨、愛國，體現了中國與世界、當下與未來一致。因此，“四史”教育為高校思政教師提高以史育人的教學意識、擴展自身的知識素養、理清歷史的發展規律帶來了契機。

第三，“四史”教育強化了高校思政課的育人使命。西安電子科技大學夏永林教授表示，推動“四史”教育有效融入高校思政課一定要有明確的問題意識，深刻體會習近平最關注的是什么、最想解決的是什么以及最擔憂的是什么。顯然，無論是“四史”教育還是高校思政課教學，核心都在于立德樹人，解決為社會主義建設培養建設者和接班人的問題。習近平對高校思政課建設高度重視，多次進行了重要講話，對高校思政課教師提出明確要求，要做到“六要”，肩負起“為國育人”、“為黨育才”的歷史使命。

二、“四史”教育融入高校思政課的時代價值

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史雖然在內容上各有側重，但本質上都是中國共產黨在革命、建設、改革的偉大實踐中，為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，為世界謀大同的歷史。講清“四史”就是要講清歷史擔當和現實使命，有效回答“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”這一系列問題。

首先，“四史”教育有助于幫助青年學子樹立正確的歷史觀。中南民族大學楊金洲教授認為，辦好高校思政課就是要把思想政治理論課放在世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略中來理解、來對待、來貫徹、來落實，要完成高校思政課的使命不得不涉及到用馬克思主義歷史和邏輯相統一的方法來增強思想性和時效性的問題?？梢哉f，將“四史”教育融入高校思政課，既是新時代辦好高校思政課的應有之義，又是對習近平關于辦好思政課戰略規劃的有效回應。要讓青年大學生具有在歷史虛無主義思潮和意識形態領域局部多元、多樣、多變的沖擊中，堅定他們對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓他們學會運用歷史思維分析現狀、認清趨勢、把握未來。培植青年學生的愛國情懷，就需要重視“四史”教育，將其融入到高校思政課中。西安電子科技大學賈鋼濤教授提出，將“四史”教育融入高校思政課并不是單純地、簡單地強調對于歷史史實的再學習，而是要理清歷史的基本脈絡，從而更深刻地理解我們所處的歷史方位。青年大學生學習“四史”能夠幫助他們擴展歷史視野、培養歷史情懷，從而樹立正確的歷史觀點。華南農業大學張豐清教授提出，“四史”教育就是要解決我們從哪里來，又將去到哪里的問題。理清歷史線索與歷史規律，能夠有效駁斥歷史虛無主義，彰顯中國特色社會主義道路的磅礴力量。陜西科技大學岳婷婷博士結合該校教學實際表示，當今學生雖對歷史感興趣，但基本上都是一知半解，存在迷信野史和網絡上片面化信息的現象。大學生正值價值觀形成的關鍵時期，不具備對各種社會思潮的鑒別能力，有必要通過“四史”教育培養他們的歷史觀?？傮w來看，“四史”教育揭示了歷史的脈絡與規律，能夠幫助學生掌握歷史的發展規律、建立完整的歷史觀、找準所處的時代坐標，從而走上正確的人生道路。

其次，“四史”教育有助于高校思政課形式與內涵的優化。一方面，“四史”教育豐富了高校思政課的教學資源。西安外國語大學張親霞教授認為，“四史”教育能夠提供豐富的教學資源，主要是因為歷史事實與歷史故事具有多樣性、鮮活性以及能夠打動學生的特點。對于高校思政課教師而言，深入歷史過程和“四史”資料之中，把史、論結合起來則能夠有效地擴展思維視野、延伸思維深度，從而為教學效能的提高奠定重要基礎。另一方面，“四史”教育提升了高校思政課的學理性與思想性。中南民族大學楊金洲教授認為，歷史是邏輯的前提和基礎，歷史決定邏輯。歷史從哪里開始，邏輯就從哪里開始。所以高校思政課要增強時效性和針對性，并轉化為學生的行動力，就必須進行歷史教育，用生動的歷史事實、歷史成就、歷史經驗、歷史故事增強思想的可信度、說服力和感染力。

最后，“四史”教育有助于高校思政教育功能的拓展。華中科技大學黃嶺峻教授認為，“四史”教育也要堅持政治性與學理性的有機統一?！八氖贰辈⒉皇羌兇獾臍v史，必須高度重視其政治性。但是，無論是“四史”教學還是研究又不能拋開歷史的研究方法，這樣才能去偽存真，實現學理性的突破。以此為切入，他進一步指出，“四史”教育融入高校思政課為思政教育提供了兩個方面的功能擴展：一方面，“四史”教育具有方法論的功能和屬性。突出“四史”教育可以為高校思政教學與研究提供歷史唯物主義縱向比較的研究方法，從而凸顯出思政教學與研究的學科特征與科學屬性。另一方面，“四史”構成了一個包羅萬象的資料庫?！八氖贰苯虒W與研究的功能不僅在于講清歷史事實與歷史故事，還在于運用相關素材論證中國特色社會主義道路的正當性。

三、“四史”教育融入高校思政課的難點與問題

將“四史”融入高校思政課是貫徹學習“四史”的重要方式。通過學習“四史”，將歷史與現實聯結，不僅有助于提高高校思政課的親和力、時代性和針對性，還可以幫助學生樹立正確的歷史觀，培養他們的整體性原則與辯證思維。但是要想將“四史”教育融入高校思政課，使兩者成為有機整體，避免“兩張皮”的現象并非是一件容易的事情。

一方面，“四史”教育融入高校思政課存在一定的難點。與會專家一致認為，如何理清“四史”之間的關系以及“四史”教育與高校思政課之間的關系是“四史”教育融入高校思政課的兩大難點。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史之間存在內容上的交叉。也就是說，“四史”雖然有一定的邏輯關聯，但是各自又有自己的主題和主線，所以理清“四史”之間的關系才能更好地把握“四史”的核心邏輯。此外，理清“四史”教育與高校思政課之間的關系也是將“四史”教育融入高校思政課的一個難點，只有將這一困難解決了，才能實現“四史”教育與高校思政課的有機結合。關于“四史”之間的關系，中國人民大學何虎生教授認為，“四史”本質上都是中國共產黨在革命、建設、改革的歷史探索和實踐中，為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的歷史。關于“四史”與高校思政課之間的關系，中國人民大學何虎生教授指出，《馬克思主義基本原理》為認識“四史”提供了基本立場，“四史”是馬克思主義原理中國化的歷史歷程;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為學習“四史”提供了理論支撐，“四史”是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的歷史背景;《思想道德修養與法律基礎》為學習“四史”提供了道德土壤。

另一方面，將“四史”教育融入高校思政課會遇到的特定問題?！八氖贰苯逃c高校思政課雖然性質相同、內容切合、目標一致，但并不意味“四史”教育融入高校思政課是輕而易舉之事，而是需要克服一些障礙才能實現兩者的融合。中國人民大學何虎生教授指出，將“四史”融入高校思政課主要面臨四個方面的問題：其一，教材的問題，現在高校思政課教材主要講原理、列理論，但缺乏學科特點;其二，沒有有效支撐課程;其三，教學手段偏差，老教師缺乏教學手段，教學沒有技術含量，而年輕教師的教學沒有深度;其四，教學水平偏低，目前，高校思政課教師隊伍參差不齊，有些教師進取心不強。在華中科技大學黃嶺峻教授看來，“四史”融入高校思政課教學面臨著三方面的問題：第一，如何結合政治性與學理性的問題。中國共產黨史不是純粹的歷史學，首先必須講究政治性。做好“四史”教學，首先要做好“四史”的研究工作。第二，教學與科研怎么處理的問題。以科研為主，還是以教學為主并不是一個好處理的問題。第三，馬克思主義學院的定位問題。馬克思主義學院發展要注重三個一：一院（學院）、一課（思政課）、一科（學科），以教學為主，但也要兼顧科研。教師要想深化教學一定要做科研，但是馬克思主義學院老師的科研不能脫離教學實踐。

四、“四史”教育融入高校思政課的方法與路徑

“歷史是最好的教科書”，通過將“四史”教育融入高校思政課堂，可以幫助學生在歷史場景中，深刻把握歷史規律、探明歷史真相、勇擔歷史責任。參會的專家、學者主要從以下幾方面提出“四史”教育融入高校思政課的方法與路徑。

第一，充分發揮教師的能動性。教育者必須先受教育?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，要從提高教師自身素養入手。如果教師自身都沒有吃透理論，學生自然聽不進去。西安電子科技大學夏永林教授認為，對學生進行歷史觀教育的前提在于教師要有正確的歷史觀，所以“四史”教育的核心是教師是否具備正確的歷史觀。中國人民大學何虎生教授認為，講好“四史”課，要造就一代新型的教師隊伍，要求教師的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。中南民族大學楊金洲教授認為，高校思政課教師應加強理論武裝，嚴格“四史”的教育與培訓。武漢理工大學許傳紅教授指出，高校思政課教師站的立場就是人民的立場，這也是中國共產黨人一貫奉行的立場。只有教師有正確的立場、正確的方法，加上比較的視野，將“四史”教育融入高校思政課的時候才能讓學生覺得幸福。在西安電子科技大學賈鋼濤教授看來，講好思政課關鍵在思政課教師，“四史”教師要有理想、要有信仰、要有扎實的學識和教學素養。習近平指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，講好思政課要充分發揮教師的能動性。教師能動性的發揮不僅僅體現為個體努力的過程，而且需要教師之間的分工與合作。湘潭大學李佑新教授指出，沒有研究就沒有講課的自信，高校思政課涉及到的問題很廣，一個老師的學術研究很可能無法涉及到那么多內容，因此需要教師之間推進分工與合作。每一個老師承擔一到兩個專題，分別研究并相互配合，以實現教學含量。

第二，處理好“史”與“論”的關系。上海大學徐光壽教授認為，講好“四史”要堅持論從史出，處理好史與論的關系。要把歷史作為主線，理清歷史的發展脈絡，反對歷史虛無主義。武漢理工大學許傳紅教授認為，“四史”教育要堅持論從史出，特別要注意運用好的素材，做到論從史出，否則學生會對我們的結論產生懷疑，甚至會從碎片化的歷史材料中得出與我們相反的結論。西安電子科技大學賈鋼濤教授指出，史論結合既要遵循學術規律，也要講求政治紀律，要用可靠的史料將黨的革命史、建設史和改革史講出來，傳出去。

第三，講好中國故事。黨的十八大以來，習近平多次強調要講好中國故事。西北大學王強教授指出，高校思政課的關鍵是要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。講好中國故事，傳播好中國聲音。要想講好故事，需要做到三點。首先，需要一個有信仰高度、思想深度、知識寬度與現實溫度的高校思政課教師在敘事。其次，敘說內容主要包括五個方面：經典人物與經典故事、歷史故事、新時代故事、地域故事、自己的故事。再次，敘述路徑主要包括網絡與實踐教學。

講好中國故事，首先要講好紅色故事。紅色故事是有思想、講奉獻的人、事、物的復合體。講好紅色故事就是要用鮮活的案例打動學生，實現紅色文化資源與教學的有機融合。重慶郵電大學鄭潔教授認為，應堅持宏大敘述與微觀敘事相結合、抽象理論與具體實踐相結合、群體導向與個人體驗相結合，通過這三種路徑，便可利用紅色擦亮立德樹人的鮮亮底色，讓紅色基因和紅色經典代代相傳。

講好中國故事要分清主流與支流。西北大學梁星亮教授認為，講故事要講到點子上，不能把歷史講得碎片化。講好“四史”，要認識到“四史”的發展進程，研究進程不能太復雜化，一定要抓住關鍵。一方面，建國前十四年和建國后十四年。建國前十四年，黨還處于幼年時期。建國前后十四年，是黨的成熟期。另外一方面，建國后的歷史可以劃為前三十年和后四十年。前三十年，黨在執政之后面臨的檢驗和考驗，反映出的是我們黨的探索。后四十年為中國帶來了福祉、影響、魅力和發展之基。武漢理工大學許傳紅教授指出，講好故事要運用科學的方法，對內容進行科學的取舍。教學時間有限，但教學內容龐雜，要辨認好主流和支流，準確認識歷史上的重大事件、重要會議、重要文件、重要人物，抓住歷史主流，而不是讓支流擋住視線。西安電子科技大學韋統義副教授認為，講好“四史”要堅持貫穿與側重相結合，確立好全與專的關系，要在歷史之中看歷史，要在歷史之上看歷史。西安電子科技大學賈鋼濤教授強調，講好“四史”離不開講故事，但絕不能等同于講故事。他還指出，一定要區分講授對象的層次，在講清故事的基礎上，敘說背后的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。

第四，充分調動學生學習的主動性。隨著社會的深入發展，青年學生對高校思政課的要求也發生重要變化，要想讓學生有更好的獲得感，就不能局限于照書念、滿堂灌，必須要加以創新，以滿足青年學生的需要。中南民族大學楊金洲教授指出，可以把“四史”教育納入到選修課的學分和課外實踐學分中，建立全國統一的“四史”教育基地，建立全國師生共享的“四史”教育虛擬仿真實踐平臺和資料庫，把線上資料和線下基地相結合。西安電子科技大學賈鋼濤教授認為，要采取學生樂意接受的方法，把理論教學與實踐教學有機地連接起來，探索多樣化的學習方式，激發學生學習的內生動力。西安石油大學郭艷英副教授分析了當代大學生的心理特點，認為在基于教材的基礎上，要結合學生的特點對授課內容進行完善，只有這樣學生才能更好地理解、吸收教學內容，從而更加精準地把握思想精髓。

除了理論討論之外，部分專家學者還分享了自己學校在“四史”教育方面的一些做法。西安石油大學朱銀全副教授介紹了本校《中國近現代史綱要》課程——“畫說歷史”項目的實施情況，該做法做到實踐教學立足于實踐本身，寓學寓教“育人”中，讓學生在歷史走廊體悟歷史、理解歷史、增強愛國主義激情。西安工業大學田亮教授結合本校思政課創新舉措，指出應打造協同創新的高校思政課育人體系。首先，校內協同創新。以紅色文化圖書館為中心打造“四史”教育研究新平臺，實現校內教育活動中的協同、資源共享上的協同，在課程體系設置上凸顯“四史”教育的紅色主線。學校以建立以紅色文化為主線的課程體系，開設了《中國共產黨陜西地方革命史》、《中共黨史》專題等系列公共選修課。其次，校外協同創新。通過與媒體合作的協同創新、與館所合作的協同創新，將高校思政課辦在田間地頭、紀念館、現場，增強高校思政課的生動性、趣味性。陜西科技大學岳婷婷博士介紹，關于“四史”教育融入高校思政課教學，他們進行了兩項探索，一項是課前實踐項目，在課前布置相關的作業，讓學生閱讀相關書籍、看相關影視紀錄片等，讓學生對內容有一個基本的了解;另外一項是課后實踐，深化學生對教師課堂講授內容的實踐認知，貼近時代、貼近生活，與時俱進。

第五，教材體系向教學體系轉化。教材是教學的基礎，是學生接受思想、形成認識的來源，因此貫徹“四史”教育首先要編寫好教材。西北大學王強教授指出，教材編寫是國家工程，是十分嚴肅的事情，很不容易。中南民族大學楊金洲教授指出，編寫統一的“四史”教材是當務之急，要及時回應社會關切，及時澄清社會上的一些錯誤觀點，需要權威教材進行正確界定。當然，僅有的教材體系還不能使學生很好地理解、掌握“四史”，重要的是要將教材體系轉化為教學體系。湘潭大學李佑新教授認為，必須將教材體系打造成教學體系，要避免拿著教材到講堂上照本宣科。教材體系向教學體系的轉化是由教材內容和教學現實之間的矛盾所決定的。一方面，社會實踐是非常具體的，教材內容不可能反映深度的實踐以及實踐的發展。另一方面，社會實踐總是蘊含著各種矛盾，教材內容作為一個邏輯體系，要排除各種矛盾。再者，從社會思潮來看，隨著社會的發展變化，社會思潮不斷涌現，沖擊著人們的價值觀，讓人們是非莫辨。對于社會思潮的變化，教材不能及時回應，但教學必須及時回應。同時，回應學生的關切也要求將教材體系轉化為教學體系。每一個學生的家庭背景與成長經歷的不同，決定了每一個學生都有自己的問題意識。因此，教學過程中就必須將教材體系轉化為學生們都能接受的教學體系。最后，高校思政課要實現教材體系向教學體系的轉化，必須要有學術研究加以支撐，需要在深入研究的基礎上將教材內容轉化為教學內容。

[本文系教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“基于問題導向的思想政治理論課多維教學體系研究”（項目編號：18JDSZK111）的階段性成果之一。]

作者簡介：賈鋼濤，西安電子科技大學馬克思主義學院教授，陜西西安，710126;魏晨，西安電子科技大學馬克思主義學院，陜西西安，710126;趙普兵，西安電子科技大學馬克思主義學院，陜西西安，710126。

（責任編輯 ?陳 ?艾）