流動兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力干預(yù)的實驗研究

鄭華華 郭承金 許松芽

〔摘要〕本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，對流動兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力進行針對性的干預(yù)，分析自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響。采用自然教學(xué)條件下非隨機實驗組和控制組前后測實驗設(shè)計，結(jié)果顯示：實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性和反饋性在實驗前后的差異達到極其顯著差異，意識性、總結(jié)性和總分在實驗前后達到顯著差異;實驗班和對照班在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性上達到極其顯著差異，在意識性和反饋性上達到非常顯著差異，在方法性和總分上達到顯著差異。因此自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實驗干預(yù)能夠提高流動兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

〔關(guān)鍵詞〕流動兒童;自我監(jiān)控;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0008-05

一、引言

1998年3月國家教委、公安部頒發(fā)的《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》中第二條規(guī)定，流動兒童專指6至14周歲隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。

自我監(jiān)控是斯奈德在1972年提出的，受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，在不同的研究領(lǐng)域中對它的界定不同。齊莫爾曼對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力（也稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，簡稱SRL）進行了深入研究。董奇、周勇[1]認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

關(guān)于個體自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，董奇、周勇[2]研究發(fā)現(xiàn)，10至16歲兒童隨著年齡和年級的增長，自我監(jiān)控能力不斷發(fā)展和提高，表現(xiàn)為先慢后快的發(fā)展趨勢，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各維度發(fā)展具有不平衡性。李浩然[3]關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究表明，小學(xué)階段的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：小學(xué)二年級到三年級是了解和認(rèn)識監(jiān)控技能階段;小學(xué)三年級到四年級是實踐和掌握初步監(jiān)控技能階段;小學(xué)四年級到五年級是較熟練階段，并開始形成監(jiān)控能力。實驗研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的影響核心。

以往自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究很少涉及流動兒童，主要表現(xiàn)為兩點：第一，在研究對象上，從流動兒童角度進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實證研究很少;第二，在學(xué)科教學(xué)的角度上，對流動兒童進行數(shù)學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力干預(yù)的實驗很少[4]。因此，本研究從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，以期充實流動兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的實證研究。

二、研究方法

為了檢驗自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略的有效性，研究采用自然教學(xué)條件下非隨機實驗組和控制組前后測實驗設(shè)計。

（一）研究假設(shè)

本文假設(shè)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)，能提高流動兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對象

以泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)四年級兩個班級為研究對象（均為流動兒童）。指定其中一個班（總計52人，其中男生27人、女生25人）為實驗班，另一個班（總計49人，其中男生25人、女生24人）為對照班。

（三）無關(guān)變量的控制

實驗班和控制班的數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)驗和教學(xué)水平基本接近。

（四）實驗干預(yù)內(nèi)容

從準(zhǔn)備到實施再到結(jié)果統(tǒng)計，總共3個月時間。采用自然教學(xué)條件下非隨機實驗組和控制組前后測實驗設(shè)計，自變量為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)策略，因變量為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。

控制班采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。實驗班采用針對該班學(xué)生特點的有助于提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略（實驗持續(xù)12周，每周5節(jié)課，每節(jié)45分鐘），包括課前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)、課堂數(shù)學(xué)教學(xué)策略和課后的數(shù)學(xué)監(jiān)督工作，以及每周一節(jié)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力提高的輔導(dǎo)干預(yù)課程（總共7節(jié)，每周1節(jié)課，每節(jié)45分鐘）。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)課程是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的理論開發(fā)設(shè)計而成的，包括七個主題：指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)、怎樣做筆記、怎樣促進合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)會正確的歸因訓(xùn)練、認(rèn)識自我和自我分析[5]。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的干預(yù)課程的教學(xué)是由應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主持任教，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師輔助任教。

（五）研究步驟

1.前測

對實驗班和對照班學(xué)生同時進行“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”的發(fā)放，45 分鐘后收回，統(tǒng)計數(shù)據(jù)?？偣舶l(fā)放101份問卷，回收101份，經(jīng)過篩選得到有效問卷91份，有效率為90%。

2.教學(xué)活動

教學(xué)活動包括三個階段：第一，學(xué)習(xí)活動前，課前指導(dǎo)旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計劃性和準(zhǔn)備性。輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)活動中，課中教學(xué)策略旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的意識性、方法性和執(zhí)行性。主要的教學(xué)策略有“從有聲思維到無聲思維”、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)做聽課筆記、提問互動演示、提高自我效能感等。第三，學(xué)習(xí)活動后，課后監(jiān)督旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋性、補救性和總結(jié)性。指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記以及完成自我監(jiān)控學(xué)習(xí)反饋跟蹤表和讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，達到對自己學(xué)習(xí)活動的反思和總結(jié)[6]。

3.后測

實驗班和對照班學(xué)生同時發(fā)放“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”進行后測，45 分鐘后收集問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)?？偣舶l(fā)放101份問卷，回收101份，經(jīng)過篩選得到有效問卷91份，有效率為90%。

（六）研究工具

1.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表

采用由羅麗芳修訂，董奇、周勇編制的“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”，量表適用于中小學(xué)生。該量表共50題、8個維度，分別測查學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、準(zhǔn)備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性、總結(jié)性。該量表按六級計分，“完全不符合”記作1分，“完全符合”記作6分，得分越高說明學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力越好。該量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.98，總量表的分半信度為0.97，效度為0.719。

2.自編基本情況調(diào)查表

自編調(diào)查表包括性別、年齡、是否流動兒童、是否獨生、父母文化程度、自評學(xué)習(xí)成績等方面。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表

為了讓學(xué)生對自己每天的學(xué)習(xí)狀況有反思過程，參考“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測查量表”，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，編制“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”[7]。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表主要從課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)督和課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋三個方面跟蹤學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況[8]。

（七）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計處理

所有問卷測驗，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回問卷。采用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）實驗班與對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測的結(jié)果分析

實驗班與對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測差異比較結(jié)果見表1。

表1顯示，通過對實驗班與對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果表明，實驗班和對照班除了在執(zhí)行性因子上差異顯著（t=2.434，p<0.05），其他因子和總分（t=0.765，p>0.05）差異不顯著。因此實驗班和對照班可視為比較接近的平行班級。

（二）實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力前測與后測的差異結(jié)果分析

實驗班在實驗前后自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的差異比較結(jié)果見表2。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性（t=7.113，p<0.001）和反饋性（t=3.788，p<0.001）在實驗前后的差異達到極其顯著水平，意識性（t=3.311，p<0.05）、總結(jié)性（t=2.311，p<0.05）和總分（t=2.510，p<0.05）在實驗前后的差異達到顯著水平。實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計劃性、方法性、執(zhí)行性和補救性在前后測的比較上沒有達到顯著性的差異。

（三）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力后測的結(jié)果分析

實驗班與對照班的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力后測的差異比較結(jié)果見表3。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，后測分?jǐn)?shù)中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性（t=6.986，p<0.001）在實驗班和對照班的比較上達到極其顯著的差異，意識性（t=3.308，p<0.01）和反饋性（t=3.244，p<0.01）在實驗班和對照班的比較上達到非常顯著的差異;方法性（t=2.097，p<0.05）和總分（t=2.121，p<0.05）在實驗班和對照班的比較上達到顯著的差異。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計劃性、執(zhí)行性、補救性和總結(jié)性在前后測的比較上沒有達到顯著性的差異。

四、分析與討論

（一）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的前測與后測差異比較分析

從表3可以得到，在后測中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實驗班和對照班的比較上達到極其顯著的差異，意識性和反饋性在實驗班和對照班的比較上達到非常顯著的差異;方法性和總分在實驗班和對照班的比較上達到顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性指兒童在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動做好各種具體的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精力。在干預(yù)教學(xué)中，實驗者教授實驗班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)（如預(yù)習(xí)中學(xué)會在數(shù)學(xué)教材上做記號）。通過“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生家長能較好地落實檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師在課堂上檢查反饋學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。老師和家長的這些措施讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前做好有效、充分的準(zhǔn)備，因此實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實驗前后的差異達到極其顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意識性指兒童在學(xué)習(xí)活動中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對象和任務(wù)，如上課時知道老師為什么要講這些內(nèi)容。由于實驗班的學(xué)生能夠較好地落實數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，因此上課中能較明確數(shù)學(xué)老師的上課意圖。因此實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的意識性在實驗前后的差異達到顯著水平。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的反饋性指兒童在學(xué)習(xí)活動后對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反饋與評價[9]。在干預(yù)教學(xué)中，實驗者教授實驗班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)歸因。通過“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況登記表”，實驗組的學(xué)生家長落實檢查學(xué)生作業(yè)完成情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師在課堂上通過“日日清”的練習(xí)，檢查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握情況?？赡苁沁@些措施幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況及效果進行有效的檢查、反饋與評價，因此實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的反饋性在實驗前后的差異達到極其顯著的差異。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性指兒童在學(xué)習(xí)活動后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人或書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己學(xué)習(xí)的方式、方法。在干預(yù)教學(xué)中，實驗者教授實驗班的學(xué)生做好數(shù)學(xué)錯題歸因。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)任課教師指導(dǎo)學(xué)生做好糾錯題的收集和整理。可能是這些措施有效地幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進行總結(jié)，因此實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的總結(jié)性在實驗前后的差異達到極其顯著的差異。

從表3可以看出，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計劃性、執(zhí)行性、補救性和總結(jié)性在前后測的比較上沒有達到顯著性的差異。主要的原因可能是數(shù)學(xué)任課老師和實驗干預(yù)課的老師不是同一個人，他們之間的交流還不夠密切，導(dǎo)致實驗干預(yù)的措施不能在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的執(zhí)行;另外，小學(xué)四年級學(xué)生自我意識發(fā)展正處于他控到自控的轉(zhuǎn)變，研究發(fā)現(xiàn)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在小學(xué)四年級發(fā)展變化較小。

由于表2和表3的結(jié)論很接近，不再對表2的數(shù)據(jù)結(jié)果展開討論。

（二）研究不足與展望

實驗研究中存在的不足有：第一，無關(guān)變量的控制還不是很完善，如實驗班和對照班的數(shù)學(xué)任課教師不是同一個人。第二，實驗設(shè)計的方案還不夠精確化、系統(tǒng)化。因此在以后的實驗設(shè)計中還要提高實驗設(shè)計的科學(xué)性。由于影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，可以用多層線性模型的統(tǒng)計方法分析各個層次的影響因素，然后再做進一步的追蹤和個案研究。

五、結(jié)論

1. 實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性和反饋性在實驗前后達到極其顯著的差異，意識性、總結(jié)性和總分在實驗前后的差異達到顯著的差異。實驗班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計劃性、方法性、執(zhí)行性和補救性在前后測的比較上沒有達到顯著性的差異。

2. 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備性在實驗班和對照班的后測比較上達到極其顯著的差異，意識性和反饋性在實驗班和對照班的后測比較上達到非常顯著的差異，方法性和總分在實驗班和對照班的后測比較上達到顯著的差異。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計劃性、執(zhí)行性、補救性和總結(jié)性在實驗班和對照班的后測的比較上沒有達到顯著性的差異。

注：本文是國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃項目（BHA140090）“基于生態(tài)心理學(xué)視野的城區(qū)流動兒童心理發(fā)展與教育研究”、2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）（JAS14234）“流動兒童自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的多層線性模型分析研究”、2016年泉州師范學(xué)院國家級和各部委項目預(yù)研基金（2016YYSK05）“中國區(qū)域跨文化心理學(xué)視野下流動兒童的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究”的成果。

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（作者單位：1.福建省泉州市晉江市獅峰中心小學(xué)，泉州，362200;2.福建省泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，泉州，362200;3.泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，泉州，362000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹