高專學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高

武雨東

【摘要】高專學(xué)前音樂教育專業(yè)是為了培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代幼兒教育改革需要，具有教育實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)前音樂教育類師資和人才。在國家日益對(duì)幼兒教育重視的情形下，本專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍有待提高。因此，本文在對(duì)高專學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)內(nèi)涵，以及學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的困境研究的基礎(chǔ)上，深入探討了具體提高本專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效措施，以期為高專學(xué)前音樂教育學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前音樂教育專業(yè)；學(xué)生音樂素養(yǎng)；提高

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

赫伯特·斯賓塞認(rèn)為，沒有孩子不喜歡音樂。對(duì)幼兒來說，音樂確實(shí)能引發(fā)其極強(qiáng)的注意力與興趣，對(duì)幼兒的音樂熏陶、音樂興趣培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展具有重要意義。音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)高低直接影響著幼教工作的教學(xué)質(zhì)量，因此，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)嚴(yán)格要求，要在對(duì)學(xué)前音樂教育綜合音樂專業(yè)與幼兒教育專業(yè)的特殊性深刻把握的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、能力結(jié)構(gòu)，不斷更新、完善發(fā)展的影響因素及提高途徑。

一、學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)內(nèi)涵

高專學(xué)前音樂教育學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有所區(qū)別，前者是幼兒教師身份與音樂教師的綜合。因此，學(xué)生不僅要具備音樂知識(shí)、音樂技能，還應(yīng)具備較強(qiáng)的音樂教育實(shí)踐能力，才能成為高素質(zhì)的學(xué)前音樂教育類人才。

（一）音樂知識(shí)

基于學(xué)前教育事業(yè)的音樂教育，學(xué)生需具備基本的樂理、創(chuàng)作知識(shí)，了解和熟悉各類樂器及有關(guān)知識(shí)，還應(yīng)熟知中外具有代表性的音樂作品，具備充足的音樂史知識(shí)積累，更應(yīng)具備對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐知識(shí)。

（二）音樂技能

學(xué)生應(yīng)掌握基本的音樂技能，包括常見樂器的彈唱、演奏，以及與音樂教學(xué)緊密相關(guān)的、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的舞蹈（比如律動(dòng)教學(xué)）、表演、指揮、伴奏、演唱甚至聲樂、舞蹈作品創(chuàng)編（比如將作品“翻譯”成幼兒能理解、能直接感受的歌詞、簡(jiǎn)單舞蹈）等技能，還應(yīng)掌握在音樂教學(xué)中與幼兒進(jìn)行良性有效的互動(dòng)、引導(dǎo)幼兒自主培養(yǎng)和發(fā)展音樂素養(yǎng)的技能。

（三）音樂實(shí)踐能力

與學(xué)前教育相結(jié)合的音樂實(shí)踐能力，包括以下方面：學(xué)生對(duì)音樂要素的感知，如音樂節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、情感等；借助各種形式表達(dá)音樂的能力；理解幼兒樂曲并引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)音樂天賦、體驗(yàn)音樂情感變化、表達(dá)自我內(nèi)心的能力；對(duì)幼兒音樂課堂的有效組織與管理能力等。

二、學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

（一）學(xué)生音樂素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

師范類高專的學(xué)前音樂教育專業(yè)生源主要來源于省內(nèi)高考報(bào)考、高中對(duì)口升學(xué)考試和初中后按五年一貫制錄取的專科生等，缺乏系統(tǒng)化的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，文化水平普遍不高。并且學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境也多為非發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)提高自身音樂素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏頗，音樂基礎(chǔ)普遍較弱，只有少數(shù)學(xué)生具備一定的簡(jiǎn)單音樂知識(shí)，在稍高層次的樂理、樂器、音樂關(guān)聯(lián)學(xué)科（如舞蹈、繪畫）、鑒賞能力等方面存在明顯欠缺。并且由于學(xué)生普遍年齡較小，加之青春期學(xué)生自我意識(shí)、價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知存在片面、局限性，都使得學(xué)生對(duì)于學(xué)前音樂教育工作以及教師職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，仍舊表現(xiàn)出以興趣、主觀感受為主導(dǎo)的行為特點(diǎn)，缺乏有意識(shí)地培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)，價(jià)值思想上的不成熟也難以讓其迅速進(jìn)入學(xué)前音樂教師角色。

（二）教學(xué)模式固化，缺乏靈活性

目前，一些學(xué)前音樂教育專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)方式上存在教學(xué)模式固化、缺乏靈活性的問題。主要表現(xiàn)在，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，在樂理知識(shí)、樂器演奏方法、音樂演唱技巧等方面的教學(xué)多以講授為主，或由教師進(jìn)行示范，學(xué)生從旁觀摩。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、設(shè)備、先進(jìn)教學(xué)理念的利用低效，沒有起到激活課堂、豐富教學(xué)的作用；教師的教學(xué)方法與內(nèi)容缺乏變化，對(duì)課堂的組織管理缺乏有效性，學(xué)生缺少充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，往往造成教師大多時(shí)間滔滔不絕，耳提面命，而學(xué)生昏昏欲睡、不愿配合的情況出現(xiàn)。

（三）音樂教學(xué)脫離專業(yè)實(shí)際需求，缺乏系統(tǒng)性

高專學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生最終是為了培養(yǎng)能成功走上工作崗位并勝任的應(yīng)用型學(xué)前音樂教育人才，因此，應(yīng)兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在過于重視理論知識(shí)或音樂技能的培養(yǎng)，偏重學(xué)生音樂實(shí)踐能力的單方面培養(yǎng)的問題，缺乏全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的眼光，與行業(yè)實(shí)際發(fā)展不相符，導(dǎo)致學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展不平衡，無法滿足行業(yè)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)學(xué)前音樂教育人才的需求。

三、提高學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)措施

（一）完善專業(yè)培養(yǎng)體系

1.完善課程及教學(xué)設(shè)置

由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平、學(xué)生實(shí)情以及行業(yè)就業(yè)需要，開發(fā)校本教材與課程體系，根據(jù)學(xué)生的不同音樂基礎(chǔ)，開展完整課程體系下的不同難度的分層教學(xué)（包括學(xué)生聲樂、樂器、基礎(chǔ)樂理、視唱、音樂欣賞、中外音樂史、合唱指揮等核心課程構(gòu)建的完整課程體系，為學(xué)生提供包括親子、早教、奧爾夫、音樂室等在內(nèi)的綜合教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，以及日趨成熟的師資隊(duì)伍，包括由一批名家、大家指導(dǎo)和引領(lǐng)下具備過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以及雙師型教師數(shù)量與質(zhì)量的增長(zhǎng)等），以確保為學(xué)生能在理論與實(shí)踐兼具、基礎(chǔ)與發(fā)展同步、專業(yè)與職業(yè)統(tǒng)一的多維立體培養(yǎng)模式中獲得全面發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.優(yōu)化改善學(xué)前音樂教育專業(yè)水平考核

在對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的考核上，應(yīng)具有綜合、全面、發(fā)展的特征，才能促使學(xué)生自主地向著全面、綜合、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)培養(yǎng)自身。在傳統(tǒng)的文化考試、專業(yè)技能考試中，應(yīng)適當(dāng)增加一定難度或變換考核形式，比如在文化考試中加入藝術(shù)考試內(nèi)容，變部分開卷考試為閉卷考試、變筆試為口試等，讓學(xué)生通過考試更能體現(xiàn)出個(gè)人更多的音樂素養(yǎng)。在創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合“過程+結(jié)果”“形式+內(nèi)容”“基礎(chǔ)+發(fā)展”的方式，例如，將學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)想象力、創(chuàng)造力等的表現(xiàn)納入對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生平時(shí)參與學(xué)前音樂教育實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合表現(xiàn)與畢業(yè)證掛鉤等，促使學(xué)生迅速從初高中生“愛玩”“自我”的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，端正對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，也能方便對(duì)其進(jìn)行更全面的能力評(píng)估，以完善后續(xù)教學(xué)。