淺析合作學習如何有效在初中生物教學中運用

葛勁鵬

（河北省衡水市饒陽縣第二中學，河北 衡水 053900）

由于學生學習任務較多，生物課程的學習具有一定的難度。為了有效提高學生的學習效率，教師可以結合教學目標和學生的學習情況，鼓勵和引導學生通過合作學習的方式進行學習，逐漸培養學生的友好合作精神以及良好的溝通能力，鍛煉學生的心理素質，促使學生在合作學習中，快速地解決遇到的問題，不斷提高自身的學習效率以及學習能力。因此，在開展教學的環節，生物教師應充分重視初中生物合作學習的教學方法的相關內容。

一、構建情境，激發學生學習興趣

生物課堂上教師應為學生的“自主合作探究”學習構建有效的學習情境，以激發初中學生學習生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生進行“自主合作探究”學習的內在驅動力量。教師應在為學生構建的“自主合作探究”的生物學習情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過喚醒、點撥、激勵以激發初中學生內在的生物學習的欲望，以讓學生進入主動學習生物的狀態之中，讓學生主動進行教師構建的“自主合作探究”的學習情境中，達到“入景入情”的境界，讓學生以最佳的狀態去獲取生物知識，提升生物核心素養。

生物課上教師應從生物教材（文本）實際出發，聯系初中學生的生活實際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識融入到構建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學教材（文本）上關于食物鏈、食物網、植物體的結構等相關問題時，就可以構建這樣的“自主合作探究”情境：讓學生合作探究，進行社會調查，并讓學生自主或與同伴合作展示自己對相關問題的探究結果。上述問題是學生生活中常見的，給予學生以“自主合作探究”的空間，學生的收獲會讓人驚嘆、贊嘆。

二、及時總結共性問題，引導和鼓勵學生參與學習

在生物教學中，生物教師通過引導學生以合作的方式進行學習，有利于完善傳統灌輸式教學中存在的學生注意力不集中、學習積極性不高等問題。教師可以結合教學內容，將學生分成學習小組，時刻關注學生參與學習的情況，及時總結共性問題，引導和鼓勵學生有效參與合作學習，在總結中發現自身存在的問題，意識到生物知識學習的重要性，進而有效提高學生的探究學習能力和合作學習能力。例如，在課堂新知識學習結束后，預留一定的時間，讓學生開展自由討論，提出存在的困惑和問題，教師與學生共同探討解決方法，讓學生感受到生物知識與自身存在的密切性，使學生更加積極地進行學習。因此，及時總結共性問題，引導和鼓勵學生有效參與合作學習，在很大程度上可以提高學生的學習效率。

三、倡導學生自主學習，教師適時引導

自主學習能力是學生人生漫長歲月中不可或缺的一種自我生存能力。自主學習，顧名思義，就是要讓學生自己進行學習，自主成長，自主發展。生物課堂上教師提出與教材（文本）匹配的主要問題后，就可以讓學生自主回答，自主學習。需強調的是問題可以教師提出，也可以是學生自己提出，從某種程度上，學生自主提出問題更值得倡導，因“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語），問題的產生能為生物教學“導航”，有時，教師可以依據學生提出的問題，去確定課堂上所需要解決的重點。

四、適當增加合作學習內容，有效拓展學生視野

在初中生物教學活動中，適當增加學習內容，有效拓展學生視野，也是生物合作學習的教學方法之一。在開展課堂教學的環節，生物教師應充分利用課堂資源，利用“觀察與思考”、“生活知識鏈接”等模塊，對學生進行一定的生物知識延伸，幫助學生加深對知識的理解。同時，利用相關的教學資料，向學生展示一些與生物知識相關的生活片段，強化學生對新知識的記憶與理解。因此，適當增加合作學習內容，有效拓展學生視野，對于提高生物教學質量，具有很重要的影響。

五、在初中生物課堂上著重培養學生的技能，提升課堂效果

對學生技能方面的培養是應用合作學習的理念開展教學的首要目的。因此，教師在開展課堂的合作模式時，必須要對學生的學習能力、學習態度進行全方位的考慮，將全體學生進行分組，這樣不僅可以讓學生交流生物知識，還可以對學生的學習能力進行互補，加快教學任務的完成。在初中生物教學的合作學習過程中考慮到生物的教學內容和學生的性格特點等綜合因素，每個小組的人數控制在4人是最合理的，這樣可以在生物課堂的合作學習中，促使這四個人在能力上進行互補、互助和合作，讓每一位學生都能通過合作學習在生物課堂上了解自己的缺點并且彌補自己的不足，讓自己成為一個綜合型的全方位發展的人。

綜上所述，在新課程教學改革實施的前提下，初中生物合作學習的教學方法，已經成為初中生物教學中非常重要的內容之一。教師在開展教學活動的環節，可以針對教學目標、教學內容及學生的興趣愛好，將學生分成學習小組的形式，鼓勵和引導學生積極參與到合作學習中，以合作互助的方式，展開探究學習活動，激發學生主動學習生物知識的積極性，不斷提高學生的學習效率，讓學生感受到生物學習的樂趣。因此，在初中生物教學中，運用合作學習的教學方法，對于學生全面學習生物課程，具有一定的積極性。“自主合作探究”教學模式能促進初中學生生物核心素養的全面提升，教師應積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進“教”與“學”效率的不斷提高，從而促進學生的發展。