信息化支撐下初中化學(xué)課堂有效教

馬霞

（河北省衡水市景縣教育局教研室，河北 衡水 053500）

信息化資源具有大量的教學(xué)資源，包含的內(nèi)容也比較復(fù)雜，并且這些內(nèi)容可以互相交叉和重組。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)屬于化學(xué)啟蒙階段，在化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用信息化教學(xué)資源會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，變得更加多元化。所以為了在化學(xué)教學(xué)過程中更好的運(yùn)用信息化教學(xué)資源，就需要探究相關(guān)運(yùn)用策略提高信息化教學(xué)資源的適用性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)運(yùn)用信息化教學(xué)資源的意識

初中化學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)資源的意識決定了化學(xué)信息化教學(xué)資源使用、積累和開發(fā)的效果。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以教師為中心，對教學(xué)資源的要求不高。初中化學(xué)教師必須清醒地認(rèn)識到：信息化教學(xué)資源作為教學(xué)的有力支持，具有其他教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢，尤其是信息化教學(xué)資源信息量的寬泛性和交互性，能突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起著無可替代的作用。信息化教學(xué)資源的充分運(yùn)用可以使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識，可以提高學(xué)生獲取信息的能力，以及充分利用信息化教學(xué)資源快速高效地解決問題的能力。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)，一般是由教師獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作步驟來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作程序與學(xué)科結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)類型。如在“木炭的吸附性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，筆者就提前利用微課設(shè)計(jì)軟件錄制了利用木炭吸附雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程，積極展示了木炭的吸附性特點(diǎn)。然后，筆者就在化學(xué)課上播放了這一微視頻資源，讓位于各個(gè)位置的學(xué)生都能積極觀察木炭的吸附性特點(diǎn)。值得一提的是，由于筆者使用了近景拍攝手法，突出了木炭吸附性實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作要點(diǎn)，所以學(xué)生們十分有效地把握了木炭吸附性實(shí)驗(yàn)的操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解了木炭的化學(xué)性質(zhì)，及時(shí)補(bǔ)充了實(shí)踐認(rèn)知。這就進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。另外，筆者還會(huì)將各個(gè)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)視頻組建成一個(gè)化學(xué)教學(xué)資源庫，與學(xué)生共享這一化學(xué)資源，希望學(xué)生們可以積極展開自主學(xué)習(xí)，完善實(shí)驗(yàn)探究。

三、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題

信息手段的表現(xiàn)形式豐富多彩，如果就是網(wǎng)上各種資料的堆砌，那么這樣的教學(xué)過程充其量是低效的。對資料的精選、編輯是教師需要花時(shí)間做的一項(xiàng)基本功。據(jù)我所知，有些老師每節(jié)課開始的幾分鐘都會(huì)呈現(xiàn)一段自己用會(huì)聲會(huì)影編輯過的視頻，而這段視頻的來源有電視、電影、科普短片、生活中的小事例等，都是老師精心挑選的和本節(jié)課重點(diǎn)知識有關(guān)系的一個(gè)片段。看完視頻，他的要求是讓學(xué)生尋找其中的化學(xué)知識，從而引入當(dāng)天的教學(xué)。我相信作為他的學(xué)生，每一節(jié)化學(xué)課都是值得期待的。老師經(jīng)過多年的資料積累，已經(jīng)有了一個(gè)很大的資料庫。在生活中做個(gè)有心人，就能發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很多素材可以運(yùn)用到課堂上來。

四、延伸拓展，增大課堂教學(xué)的容量

利用信息技術(shù)，教師可以將重點(diǎn)知識制作成幻燈片為學(xué)生逐一演示，一方面減少了教師某些不必要的板書時(shí)間;另一方面，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠給學(xué)生分享更多相關(guān)聯(lián)的資料，把學(xué)生的視野從書本上解放，使其看得更遠(yuǎn)更廣。如《鐵生銹》的實(shí)驗(yàn)，若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要很長時(shí)間，不可取，如果改用多媒體計(jì)算機(jī)演示其實(shí)驗(yàn)過程，幾分鐘即可，既節(jié)省時(shí)間，又加快了課堂節(jié)奏，活躍了課堂氣氛。由此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以在相同的課時(shí)段里進(jìn)行較大信息量的傳輸和高密度知識的傳授。

五、與思維導(dǎo)圖融合——豐富學(xué)生聯(lián)想能力

化學(xué)教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，開動(dòng)腦筋，形成聯(lián)想習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“什么是有機(jī)化合物”時(shí)，為使學(xué)生了解化合物的概念，能夠?qū)衔镞M(jìn)行分類，知道生活中常見的化合物的種類，學(xué)會(huì)站在化學(xué)的角度分辨不同的化合物，在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹了有機(jī)化合物，使學(xué)生知道了有機(jī)化合物又稱為含碳化合物。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。為了完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生與小伙伴進(jìn)行了合作，對課本知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了有機(jī)化合物的認(rèn)識，知道了有機(jī)化合物一般共性和無機(jī)物的性質(zhì)。接著，學(xué)生對食物中的主要營養(yǎng)素進(jìn)行了總結(jié)，找出了生活中常見的有機(jī)物，并將它們填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，完成了課堂任務(wù)。這樣，通過將教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合，使學(xué)生看到了有機(jī)化合物更多的種類，借助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力。

在信息化時(shí)代，初中化學(xué)教學(xué)不能仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一成不變，要積極思考和進(jìn)取，結(jié)合信息化時(shí)代的特點(diǎn)來考慮教學(xué)改革，力圖將信息化的手段應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的信息化教學(xué)，使得信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。