互動教學模式在小學數學教學中的應用

黃家業

（廣西南寧市江南區延安鎮中心學校，廣西 南寧 530229）

所謂互動式教學模式，主要是指以課堂為切入點，結合教學的進度，巧妙地創設多樣化的教學情境，建立互動交流的課堂氛圍，促使師生之間、生生之間的交流互動，引導學生主動的進行新知研究，從中汲取豐富的學習經驗，掌握科學的學習方法，領會出學科知識的內涵，以構建高效、優質的課堂，推動課程改革的深化。作為小學數學教師要抓住教學契機，順應新課程標準的發展趨勢，改革以往的“填鴨式”教學，營造良好的互動氣氛，引發學生的主動參與意識，鼓勵學生發表個人的看法，針對不同的數學問題，提出獨特的見解，變“被動”為“主動”，科學地指導進行數學學習，探索新的學習方法，從而提高學生學習數學的效率。那么，在實際的小學數學課堂教學中，如何運用互動式教學模式呢？

一、精心的設計課堂導入，保障互動式教學模式的開展

導入是課程改革最關鍵的教學環節，也是引起學生密切關注的重要途徑。為此，小學數學教師要抓住導入環節的進度，在課堂一開始就組織師生間的良好互動，讓學生保持良好的專注度，確保學生一直緊跟自己的節奏走，與學生之間進行知識的探索，深入到課堂教學中，積極地進行引導，全面優化課堂導入，以不同的形式，引起學生對數學知識的高度重視，把學生帶入到知識的深層次研究中，為進一步的學習做好鋪墊。比如在進行“萬以內的加法和減法”的課堂教學中，為了吸引學生的注意力，可以展示“上海世博會”召開中的有關數據，然后在學生觀看后，讓學生找一找其中涉及到的數學信息，接著引出與“萬以內的加法和減法”，進而體現到生活中的數學資料，實現與學生之間的良好互動，積極地進行加法和減法的運算，提高本節課的課堂效率。

二、靈活地設置課堂問題，促使互動式教學模式的優化

傳統課堂中“一問一答”的方式，已經無法滿足學生對知識的需求，更不能實現互動式教學模式的優化和完善。所以，小學數學教師在組織互動式教學模式中，要充分考慮到學生的內心需要，以此為落腳點，設置出具有探討價值的課堂問題，鼓勵學生嘗試不同的解答方法，從不同的渠道探索問題的答案，注重培養學生的協調能力，全面推進合作交流，高效的解決問題，從而提升學生學習數學的綜合能力。比如在進行“雞兔同籠”的課堂教學中，教師需要找到問題的突破口，設置出不同的問題，讓學生組織合作交流互動，諸如：在一個籠子中，頭共46，足共128，雞兔各幾只？在問題提出后，可以采用分組合作的形式，營造開放性的互動氣氛，選派代表去進行“演講”，把小組探索出的答案與其他小組共享，體現問題的靈動性，最后通過小組間的合作，總結出公式，即為：兔的腳數×總只數-總腳數）÷（兔的腳數-雞的腳數）=雞的只數，而總只數-雞的只數=兔的只數。

三、巧妙地布置課外練習，推動互動式教學模式的落實

傳統的課堂教學模式中，教師僅僅依靠課堂練習，而忽略與生活實踐的聯系，許多知識的檢驗，局限在教材內，缺乏拓展的空間，而互動式教學模式也無法順利地達成。為此，小學數學教師要扭轉課堂被動的狀態，根據教學的需求，在設計練習時，延伸到課外，嘗試與生活聯系起來，為學生提供自主探究的活動空間，促使學生產生強烈的學習動機，引導學生通過互動交流，深入地探討課外練習的解答方法，以達到互動式教學模式的落實到位。比如在學生學習“計算表面積”公式時，為了加深學生對知識的理解，可以把實際的測量帶入到實際生活中，對家里的家具、房屋的面積進行簡單的測量，并記錄下相關的數據，帶到課堂上，與其他同學進行互動討論，發現各自所測數據的不同之處，并談一談感想，學會與其他人進行分享，同時把科學的測量方法總結出來，讓學生收獲成就感。

總而言之，互動式的教學模式，是課程改革最具活力的形式，也是提高課堂教學效率的最佳方式。作為小學數學教師在認真地分析教學環節后，善于運用以上教學策略，對教材資源進行綜合性地整合，營造自主交流的良好氛圍，打破以往單一的教學模式，以互動為目的，研究全新的教學手法，調整教學步驟，協調各方面的關系，調動學生的學習積極性，引導學生深入地探索，指引學生達到數學學習的最高境界，培養學生的數學核心素養，從而提高小學數學課堂教學的有效性。