技工院校藝術設計專業課程“一體化教學”的可操作性

王丹

（濰坊市技師學院，山東 濰坊 261053）

當前，在現代藝術設計教學領域有各種教學方法的探討與實踐，對藝術設計教育的發展發揮出重要作用。各類不同性質、不同學歷層次、不同生源素質的院校，采用的教學方法不一，沒有一種“放之于四海皆準”的教學方法，都有其局限性。采用什么樣的教學方法最有效，一定要與人才培養對象的基本素質與特點相適應，并服從于人才培養目標。在多年的專業教學實踐中，曾嘗試多種不同的教學方法，如“實例教學法”、“項目教學法”“一體化教學法”等，好處與作用各有千秋，針對我院“美術設計與制作”專業學生素質特點，我認為“一體化教學法”有其適應性、可操作性和教學的有效性。

一、藝術設計職業特點與藝術設計教學特點

（一）從工藝美術到藝術設計

我國工藝美術教育出現于鴉片戰爭之后，1956年建立中央工藝美院，全國原有的實用美術教育、圖案教育被統稱為工藝美術教育。1998年在國家教育部頒布的學科目錄中，取消了中國高等教育界延續使用近半個世紀的“工藝美術”專業，而將其改稱為“藝術設計”。工藝美術教育重在職業技能的培育，重在專業知識、專業技能的傳授和傳統技藝、創作經驗的傳承，使學生盡可能適應工作，生產，社會的需求；而藝術設計教育重在人才素質的培養，重在設計方法，設計程序的教授以及設計能力，設計意識的培養，使學生具有全面的專業素養，突出的創造能力、較強的社會適應能力以及充足的發展潛力。其次，工藝美術教育與藝術設計教育區別還反映在它們不同的社會基礎上，工藝美術教育建立在傳統的行業分工之上，是與傳統的生產方式、社會結構以及計劃經濟密切聯系的；而藝術設計建立在對社會生活方式以及人的行為模式的研究基礎上，是與現代化的生產方式、現代化的生活方式以及發達的市場經濟緊密聯系的。

（二）技工院校藝術設計專業的特點

技工院校藝術設計教育與高等院校藝術設計教育專業教學方式可以說“大同小異”，藝術設計比較直觀，是通過圖形表達設計意念的，藝術設計從設計到表現整個過程都需要很強的表現技巧，藝術設計教學過程也一樣，大多數情況下教師需要通過示范表現表達教學意圖，通過示范帶動學生學習，其它專業強調的“一體化教學”其實在藝術設計教學中是常用的。相對于學歷教學，技工院校藝術設計教學有其自身特點：專業設置貼近市場，強調單一工作目標，技能性、操作性強，圍繞職業技能標準展開。

二、一體化教學法的實踐與效果比較

（一）設置教學項目、課程模塊化細分

模塊一：產品包裝認知學習方法：市場調研。湘潭檳榔市場調查與包裝樣品采集，回到課堂后進行各自情況講解與特點分析。對調研結果進行評價。模塊二：包裝結構與材料學習方法：引導學生分析樣品的結構與材料，并適時講解相關知識點。布置任務：手工繪制包裝盒結構圖、手工制作常用紙制包裝盒結構盒。并對任務結果進行評價(學生評、教師評)。模塊三：包裝設計原則與方法學習方法：引導學生分析樣品裝潢設計的構成要素與裝飾特點、風格，并適時講解相關設計知識點。布置任務：包裝裝潢創意構想及手工繪制包裝裝潢創意效果草圖。并對任務結果進行評價(學生評、教師評)。模塊四：項目設計上機實訓學習方法：利用多媒體講解在Photo Shop軟件中進行包裝結構圖、平面設計圖、立體效果圖的制作方法與步聚。

（二）設置教學情景，組織教學活動，引入激勵機制與競爭機制

為提高學生學習的參與度，激發學習的趣味性，結合學生的年齡特點，在教學實施中設置一定的教學情景，并引入相應的激勵機制與競爭機制，充分調動學生主動積極地參與到教學的各個環節中來，變被動學習為主動學習。一是學生分組并確定組長：引導學生在完成學習任務過程中進行組與組之間的學習競爭，激發學習熱情與趣味性，促進同學間的合作。二是制定競爭規則：充分鼓勵學生進行主動思考與積極參與，并能發揮學生小組成員間的相互幫助與鼓勵。三是制定獎罰措施。在整個教學環節中，學生是完成各學習任務的主導，教師是引導者，組織者并做好當“裁判”的角色。

（三）教學效果比較

通過“一體化教學法”教學實踐，在幾個方面比以前的學生有明顯的進步：一是學生的參與度提高了，不太學習的同學也能在組員的督促下投入到學習中來；二是課堂氣氛更活躍，課堂中各種笑聲更多；三是專業學習氛圍更濃，更多同學更主動地去找素材和找學習資料，進行自主性的學習；四是學生完成作業的數量、質量都有顯著提高。

總結：“一體化教學法”在藝術設計類課程中有很強的可操作性，是一種好的行為引導教學方法。隨著時代和學情的變化，作為專業教師要及時進行分析學情，不斷地學習新的教學方法教學手段，加強專業的社會實踐，了解行業信息與專業人才要求，才能更好地服務于專業教學。