核心素養視域下初中地理課堂教學秩序構建方法研究

王丹

（西安市慶華中學，陜西 西安 710000）

核心素養下，初中地理課堂不但要重視學生理論知識的儲備，同時也要兼顧學生自主應用能力的培養。這也要求教師應當將學生綜合地理素養的提升作為教學首重，深入鉆研和解讀核心素養意義價值，牢記自身教育初心，轉變教學模式與觀念，讓地理教學內涵變得更加豐富。

一、重視培養自主能力

自主學習能力以及發展能力是當前初中生必須具備的基本素養，地理教師應當重視教學觀念的切實轉變，與學生建立民主和平等的關系，促使學生學習地理知識的自主性得到充分有效地發揮。如，在講授“經緯度”知識點時，教師可準備一張國際地圖，提問諸如：北京、開普敦、堪培拉、米蘭等城市經緯度，并讓學生學會把城市與大洲進行聯系記憶，提升課堂趣味性地同時，也讓教學效率得到良好地提高。

二、重視提升文化基礎

對于學生來說，文化是其精神支撐，涵養著他們的內在品質。地理作為一門重要的文化類學科，其本身蘊含著豐富的文化精髓。因此，地理課堂中，教師應當發揮地理知識提升學生文化認知的優勢。如，在講授《多民族的國家》時，教師可為學生展示我國各民族的服飾、飲食、建筑等畫面或影像，擴展學生的地理文化儲備，提升其文化基礎。

三、重視激發社會意識

初中階段，學生已經形成了一定的社會參與感和責任感，因此，教師在教學時應當對他們進行社會意識再教育，促使他們的價值觀、人生觀、世界觀等得到充分良好地構建，深化其對社會與地理的認知。例如，在講授《中國的河流和湖泊》時，教師可向學生展示我國水資源的人均世界排名等，激發其資源危機和社會意識。同時，教師也可與學生探討正確用水行為，以此來培養學生的節約意識和社會責任感。

四、結語

總的來說，核心素養指導下的地理課堂教學，要與學生的發展需求相貼合，以學生綜合能力和全面素質的培養為教學首重，有針對性和目的性地培養學生自主能力、文化基礎與社會意識，為其為了全面和健康發展奠基。