淺談初中數學課堂教學中的情境設置

玉光龍

（云南省廣南縣板蚌鄉中心學校，云南 文山 663305）

在科技飛速發展的今天，能上好一堂課是教師必備的一種職業技能。它要求教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗，使學生既能掌握學科基礎知識和基本技能，又受到思想和觀念的教育。要上好一堂課，設置好每一節課的教學情境是十分有必要的。這里，筆者結合多年的教學實踐，就初中數學課堂教學中如何進行情境設置主要從以下幾方面談些認識和體會。

一、教材的分析和處理

深入全面的分析、處理和掌握教材，是數學課堂教學情境設置的基礎，是取得較好教學效果的前提條件。只有認真鉆研新課標，領會教材的編寫意圖，才能明確教材的重點、難點和課程的性質、任務、目的及要求，從而確定教學內容，合理安排教學方法。

（一）全面掌握數學教材體系

全面深入地掌握數學教材，對教材進行整體分析，是優化知識結構、教學設計及課堂教學的核心問題。只有貫徹新課程標準的精神和要求，深刻理解教學目的和任務，全面分析和掌握教材體系，明確各部分在整個教材中的地位與前后聯系，才能恰當地處理教材，對課堂教學精雕細鑿。

（二）數學教材內容的分析和處理

分析和處理教材內容的一般原則是使學生在有限的時間里盡量多地掌握知識的精華、強化能力和陶冶情操。具體要求是：轉變傳統的教育教學思想，合理地處理教材。一是重創新能力和實踐能力的培養。一方面，以注重學生參與課堂教學為目的，改進教學內容和方法，幫助學生掌握科學的思維方式，用獨特的思路和豐富的想象，探知事物的本質，另一方面，從提高學生的創造力著眼，精心設計教案和習題，引導學生參與實踐，培養學生的參與意識、協作意識和創新精神，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，多途徑、多方法和多手段地解決問題，激發學生的創新動機；二是深入挖掘數學教材中的德育內涵。掌握科學文化知識和樹立遠大的理想、進行艱苦奮斗的教育相統一，教會學生做人與做事。

二、課堂教學的設計與實施

“教”與“學”是數學課堂教學情境設置中不可分割的兩個方面，課堂教學是一種目標明確、有計劃、有組織的“教”與“學”相結合的雙邊活動過程。在這個過程中教學情境設置應致力于學生綜合素質的全面發展和健全個性的全面培養為出發點，以培養扎實的科學文化基礎和較強的創新實踐能力作為落腳點，將新課程理念貫穿整個數學課堂教學活動中。

教師的“教”要在深入研究每一個學生的愛好、興趣、特長、習慣、性格、學業基礎、心理、生理特點和變化。在學生認知的基礎上，以調動學生開展各種探求新知的學習活動為目的，面向全體學生，對教學過程中相互聯系的各個部分，精心組織和設計，確定分析和解決問題的方法與步驟，確定實施方案，把各種教學資源有機地結合起來，形成系統，協調利用，達到有目的、有計劃的引導學生自覺的、積極地掌握知識，發展能力，使“教”與“學”相互作用，相互促進。

課堂教學設計應注重對學習方法和學習結果的設計，而非僅注重對教學方法和教學過程的設計。教學設計要有明確的教學目標，激發學生的智力因素和非智力因素，充分發揮學生主體的自主能動性，發展學生的興趣，使學生全面地、均衡地、生動活潑地主動發展。

三、教學的導入

俗話說：“好的開始是成功的一半。”數學課堂教學的導入是教學情境設置的重要部分，在于集中學生的注意力，明確學習目的、要求，巧妙地啟迪和誘導學生，激發學生的學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生學習新課的一開始，就有一個良好的學習心境，為整個教學打下一個良好的開端。

教師要用貼切而精煉的語言，正確而巧妙地導入新課，創造有利于學習、競賽、思考等課堂教學的情境，使他們以高昂的探索精神和堅韌的學習毅力，愉快而生動地投入學習，使課堂教學收到事半功倍的效果。教師要創設富有啟發性的導入，以啟迪學生從不同角度對所學知識進行思考，使學生逐步養成良好的創造性思維習慣，如通過疑問和懸念，讓學生在學習中產生渴望答案的“問題導入法”；將生產實踐或生活實際中的現象，巧妙地上升到理論高度進行分析和講授的“生活導入法”；利用實驗現象，讓學生通過觀察、思考和分析而導入新課的“實驗導入法”等等。

四、教具的使用與演示

為使學生易理解和掌握比較抽象、復雜的問題，將直觀的教具等教學輔助手段，直接或用媒體傳遞的方式，演示給學生，使學生對所學知識的形態、特點、結構、性質或發展變化有更加清晰的認識。教學演示的運用，要與講課緊密結合起來，使學生對所學知識有一個明確的認識。教學演示作為輔助的教學方法，使學生從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象復雜的問題變得直觀形象，有助于學生的思維活動。

（一）實物、模型演示

實物、模型的演示，可使學生具體地感知到教學對象的有關形態和結構特征，從而獲得直觀的感性認識。在演示過程中，恰到好處地向學生進行講解、提示，使學生即能抓住問題的關鍵，又有觀察思考的余地。

（二）掛圖演示

根據數學課堂教學進度，通過語言的講解和引導，在學生產生了一種急于想看個究竟的心理后，再適時地將掛圖向學生展示、講解，以加強學生對問題的理解，提高掛圖的使用效果。同時，在掛圖的使用過程中，要講究掛圖的適時掛、取，既避免一直掛著，分散學生的注意力，又避免掛出太遲，讓學生有墜入云霧之感，這都會影響到教學效果。

五、課堂教學氣氛的形成與調控

在數學課堂教學情境設置中要創設出更加符合學生實際的課堂教學氛圍，必須充分發揮教師的主導作用，必須把學生當成真正的學習主體，在充分了解學生的基礎上，設計出符合學生認知規律的教學程序，并組織、管理和引導學生，建立一個生動活潑、催人向上的和諧的課堂教學氣氛。同時，不斷地、及時地從學生那里獲取反饋信息，隨時調整自己的教學行為。好的課堂教學氣氛中，最大限度地調動學生積極、主動的參與到教學中來，啟發引導學生以飽滿高漲的學習熱情，全心投入到學習中來。知識掌握得會更牢靠，記憶會更長久，教學效果會更有成效，對達到預期的教學目標起到了有力的推動作用。

總之，在數學課堂教學中，優質的教學需要策略，我們要想方設法設置適宜的教學情境，激發學生的學習動機，促使學生去主動探究，最終培養學生思維的形成與解決問題的能力。