新課改中小學數學學習兩極分化的原因及消除對策

毛永花

（福建省龍巖市長汀縣古城中心校，福建 龍巖 366311）

作為教學中的基礎學科，學生學習數學的效果直接影響著學生今后的學習和成長。但是，縱觀小學數學教學的現狀發現，學生在學習數學知識的時候呈現出兩極分化的問題，如果不及時消除，不利于學生數學思維和數學能力的提升，是與新課改理念相悖的，是不利于學生發展提升的。那么找到教學的突破口，了解出現兩極分化的原因，并針對性提出對策，以避免兩極分化，為學困生“解困”，讓每一個學生都能夠得到發展走出兩極分化的枷鎖，就成為值得深入探索的問題。

一、小學數學學習兩極分化的原因

（一）學生方面的原因

學生的基礎不同，生活背景不同，個體也存在差異。而數學知識多具有抽象性、邏輯性等，這對學生的成長和知識的提升有很大的影響。數學能力和邏輯思維能力較強的學生，在學習的時候更容易理解數學知識，掌握相應的技能；數學思維能力和邏輯能力相對較弱的學生，他們的學習興趣不高，

（二）教學方面的原因

在教學中，教師的教學水平對教學質量的影響非常大。部分教師受到應試教育的影響，教學階段依舊會采取傳統的教學方式，采用題海戰術，導致學生在學習中積極性不高，學習成績比較差。久而久之，學生的學習效率和效果都會受到影響。這樣，班級中就會出現一些學習困難的學生。同時，教師在教學中，雖然關注學生個體的引導，但是受到業績的影響，會比較關注學習比較好的學生，這樣，學習積極性不高，不喜歡回答問題的學生就容易被忽視。這樣就會導致學生的兩極化越來越嚴重。

此外，教師對新課標理解的偏差也是導致學生呈現兩極分化的原因。雖然新課標倡導學生動手能力、實踐能力和合作能力，但是不少數學教師在教學中不知道如何操作，無法細致地引導。在教學中常常會出現引導不當，分工不明確，造成優等生在學習中表現良好，學困生只能起到陪襯，這樣也會導致學生能力分化越來越大。

二、小學數學學習兩極分化消除對策

（一）關注學生實際，減少兩極分化

新課標教學要求教育面向全體學生，爭取讓每一個人都能夠發揮自己的能力，學有所成。但是，在學習中，學生基礎問題差異比較大，這就需要教師能夠結合實際，關注學生的發展，在尊重學生基礎的情況下，動之以情、曉之以理，讓每一名學生在學習中都能夠找回自信，主動探索知識的內涵。除了尊重之外，培養學生的學習興趣也是非常關鍵的。學生學習的興趣并非天生的，而是在學習中慢慢培養的。因此在數學引導中，我們需要結合學生的喜好，引入一些趣味性的活動吸引學生，讓學生能夠主動參與到活動中，幫助學困生找到學習的快樂，調動學生學習的積極性。通過關注學生的實際，采用尊重學生，培養學生的興趣，減少學生兩極分化的問題。

（二）精準把握教材，奠定引導基礎

數學老師只有吃透教材，才能夠傳授給學生基本技能，有效的開展日常工作。因此，在小學數學教學中，教師要認識到教什么比怎么教更加重要。通過認真研讀了解教材編寫意圖，深入分析教材中的內容，從而更加全面的領悟教材的知識點和教學思想。之后，再結合學生的實際情況，秉持“上要保底，下不封頂”的原則，確定科學合理地教學方法，幫助學生在學習和探索中了解知識的深刻內涵。

（三）改進教學方法，緩解兩極分化

數學引導中，教學方法是非常必要的。在實踐中可以結合分層引導教學、小組合作引導、翻轉課堂的運用等多樣化的教學模式改進教學方法，緩解兩極分化問題。

1.分層引導教學。教學要求教與學相互映襯，如果對不同的學生采取統一標準，勢必會影響學生學習的積極性和住的共性，這樣必然會導致兩極分化。因此，在小學數學教學中，有必要結合數學知識的教學目標確定、新知探究、練習引導等多方面進行分層引導，讓不同層次的學生都能夠享受到學習的樂趣。

2.小組合作教學。追求合作教學模式，教師一定要結合學生的實際情況，拋去浮華，加強方法引導。通過不斷為學困生創造“表現”的機會，讓他們能夠“優先”回答問題，“優先”參與到動手實踐和自主合作中。通過這種模式，幫助學生在探索中學會參與，在合作中學會思考，在思考中不斷提升自己，繼而轉變學困生的地位。

3.翻轉課堂模式。翻轉課堂模式中，小學數學教師可以結合微課引導，讓學困生在課下有學習和提升的素材。通過引導學生課下結合自己情況確定學習的時間長短，賦予學生更多選擇的權利。然后再在課堂中針對學困生的問題展開設計引導。在不斷探索和引導中，幫助學生提高學習的積極性，繼而緩解學生學習中兩極分化的問題。

結語

總之，緩解兩極分化問題并不是朝夕就能夠完成的事情，需要我們結合實際情況分析，不斷探索良好的教學方法，加強對學困生的引導，幫助學生養成良好的學習習慣。通過不斷地分析，關注學生的成長，注重學生的提升，讓每一名學生在學習和探索中收獲學習的成果，從而為學生今后的發展打下良好的基礎。