如何在小學數學教學中進行積極“糾錯”

李景利

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117200）

傳統小學數學課堂教學之中，往往小學數學教師很難顧忌學生感受，通常忙碌于提升學生成績，進而忽視了教學過程對學生的影響。為了能夠提升小學數學教學質量與教學水平，小學數學教師可以說發揮了自身主觀能動性，但是卻忽視了對學生主觀能動性的激發，將大部分時間都浪費在了講課之中，卻沒有對學生進行深入研究。小學數學教師在傳統應試教育理念之下，不允許學生出現重復錯誤，而小學生在學習過程中無法對內容形成深度理解，必然會出現再次錯誤的問題，進而將大部分時間都浪費在了重復錯誤之中。因此，小學數學教師必須科學化與合理化開展糾錯教學，在課堂之中針對性解決學生錯誤問題，以此錯誤糾纏，盡可能糾正自身學習問題，以此提升學習有效性。

一、小學生數學易犯錯誤的原因分析

許多小學生在數學練習與學習過程中會出現多樣化錯誤問題，比如對數學概念理解錯誤、漏算、算錯、看錯等一系列錯誤，這些錯誤并不是簡單的一次兩次，而是一直重復出現在學生數學學習過程中，從而消磨了學生大部分精力，影響學習積極性發展。雖然，小學生因為年齡與性格因素的影響，使得數學學習犯錯很容易被理解，也理所應當會出現錯誤行為，但是，在錯誤之中應該去發現為何發生錯誤、如何避免錯誤等相關行為，借此進行查漏補缺，避免再次出現同等問題。

首先，傳統應試教育理念的影響之下，小學生學習壓力過大，常常因為成績問題而忽視更多學習體驗感，經常因為題海戰術而陷入學習困境之中，成為學習的機器。并且，許多課后練習材料充斥在學生課后學習之中，使得小學生根本沒有時間去思考錯誤根源，也無法達到糾錯目的，進而喪失了自主思考與自主學習能力的培養機會。

其次，小學生因為思想和心智不夠成熟，在自控性上存在一定缺陷，因而大部分學習過程中很難進行系統化學習，在上課階段中也無法集中全部精力去思考教師所傳達的內容。從而在課后練習中因為沒有耐心檢查、沒有深入理解知識點內容，而造成了相應錯誤的出現，以此影響了學習體會感。

二、小學數學教學中進行積極“糾錯”

（一）開展課堂教學預防錯誤

在小學數學教學過程中，數學教師應充當起預防錯誤的引導者，在學生數學學習過程中應根據學生錯誤類型開展針對性教學，以此幫助學生重新認清錯誤根源，進而避免出現重復錯誤。在課堂教學之中，小學數學教師可充分發揮小組合作優勢，利用學生與學生交流、互動方式來進行錯誤的認知，進而討論研究杜絕重復錯誤的方法，實現小學生自主查漏補缺的積極性發展。

比如，在小學數學講解“長為3厘米、寬為5厘米的長方形的面積是多少”類型題目時，為了能夠成功將學生從錯誤中解放出來，小學數學教師就可以積極邀請學困生到黑板上進行答題。由于小學生剛剛接觸面積單位，很可能會在計算的時候將答案寫為“15”而忽略了“平方厘米”的單位標注。當學困生發生未填寫單位標注的錯誤時，教師就可以引導其他學生發現這一錯誤并進行注意，從而能夠使他們提前發現易錯點并將其消滅在萌芽狀態，達到真正的防微杜漸，實現糾錯教學效率的真正提高。

（二）引導學生主動解決問題

小學數學教師可充分在課堂之中構建情境模式，以生動愉悅課堂氛圍來激發小學生問題解決能力，進而在糾錯過程中發揮學生自主性，以此從學習實際情況出發，結合教學情境探索自身存在問題，積極發現問題、解決問題、糾正問題，實現數學核心素養的發展。

比如，當小學數學開展教學植樹問題時，小學數學教師可通過借助下面一類題型進行相關糾錯：在一條長2000米的路的一側種樹，每隔10米種一棵（兩端不種）。一共需要多少棵樹苗？教師就要通過實物演示，啟迪學生提出問題，發現規律，掌握規律，解決問題；同時，又要舉一反三（如“兩端種樹”），讓學生能打破規律，靈活應用掌握的知識，解決不同類型的問題。

總之，小學數學課程教學對于小學生來說，是接觸數學課程的第一步，也是開展數學學習的基礎。當小學生在數學學習過程中能夠解決自身存在問題，以此達到糾錯目的，相信在以后數學學習或其他學科學習過程中，都能夠展現良好的學習素養和學習習慣，提升自身核心素養下的學習能力。