小學數學新課導入的問題及其對策

孫厚健

（福建省福州市連江縣第二小學，福建 撫州 350500）

一、小學數學新課導入過程中存在的主要問題分析

（一）忽視學生的主體地位

對于教師來說，要實現數學教學的有效化，就需要重視學生的主體性，需要在學習的過程中，發(fā)揮學生的主體性。讓學生可以在學習的過程中，更加集中學習注意力，可以對問題進行獨立的分析與獨立的解決，從而更好的實現數學教學的發(fā)展。但是，現階段，受到我國傳統(tǒng)數學教學的思想，教師在教學中大部分時間處于主導地位，學生學習只要跟住教師的內容講解即可，忽視了學生作為學習主體的主動性和積極性，導致教師的講課效果難以充分的發(fā)揮。

（二）新課導語不明確，忽略了教具的使用

在數學教學過程中，新課程的導入的主要方法就是“開門見山”，因此，教師需要在對導語進行設計的時候，一定要注意導語的直接性，要直接明確導語的目的。不要在新課導入的過程中使用不明確的語言，導致學生對新課導入難以適應。這樣做也會導致小學生難以將學習的精力集中到課堂中，使得課前導語失去了本身的優(yōu)勢。同時，這樣做也會讓整個數學課堂知識的導入變得枯燥化。但是，在數學新課導入的過程中，總是有教師對課程的導語沒有進行明確化使用。另外，在進行數學知識講解的時候，大部分教師為了節(jié)約教學時間，在上課的過程中會忽略數學教具的使用，導致學生對數學知識點難以更加全面化的把握。

（三）教師使用故事導入法的時候缺乏故事講述技巧

在數學教學過程中，新課導入的方法有很多，故事導入法就是其中一種，對于激發(fā)學生對數學課的興趣、對數學知識的興趣來說至關重要。但是，在使用故事導入法的時候，教師總是難以掌握故事的講述技巧，使得原本生動、有趣、與數學知識具有一定關聯的故事變得十分的枯燥和乏味。其實，故事的講述方式決定了故事講述是否具有趣味性，決定是否可以引人入勝。但是，數學教師在對數學故事的講解的時候，語言過于生硬，講解缺乏技巧。

二、小學數學新課導入的對策分析

（一）重視小學生在數學學習中的主體地位

小學生是數學學習的主體，在學習的過程中，教師需要充分的重視小學生的主體地位。對小學生的學習特點和特色進行分析，充分的發(fā)揮小學生在數學學習中的主觀能動性，讓小學生可以成為學習的主要參與者和主體。具體來說，在小學數學新課導入過程中，教師需要在講課之前，對學生的學習情況和學生的學習現狀進行分析。通過對學生的充分分析，及時的接受學生在數學知識學習過程中的信息反饋。從而可以讓學生在學習的時候，可以形成主人翁意識，依靠自己對數學問題進行分析和解決。如，在學習人教版三年級上冊第六單元《多位數乘一位數》的時候，主要的學習內容就是對多位數與一位數的乘法進行計算。因此，教師在進行課前導入的時候，需要將題目轉化為與實際生活相關聯的知識，然后在對學生進行提問，讓學生在上課的過程中更加集中注意力。此外，教師也可以將學生轉化為問題的主角，讓學生發(fā)揮主體性，對問題進行充分的分析和解決。

（二）明確導語，勤于使用教學進行導學

對于小學生來說，過于復雜的學習方式與新課導入方法是不適合的，也是難以讓小學生在學習數學知識的時候可以發(fā)揮學習的潛力。因此，教師需要在新課導入過程中更加直截了當，用更加直觀化的語言和教學方法對相關的數學知識進行講解，讓學生可以在學習的過程中對數學知識有更加充分的理解，可以根據教師的講解進行實際數學知識的應用和快速解題。鑒于此，教師在使用新課導語的過程中需要明確導入，對導語的內容進行充分的講解。此外，在進行數學新課導入之前，教師也需要對本節(jié)課內容可以使用的教具進行提前準備，從而在數學課堂上可以讓數學知識進行直觀化的展示，讓學生可以對知識有更為詳細的了解。如，在講解《多位數乘一位數》的時候，教師需要把自己的想法通過學具、畫圖、算式或文字等方式表示出來。

（三）靈活使用多種故事敘述方式

使用故事導入法對數學知識進行敘述最為主要的就是要滿足故事講解的趣味性，要保障故事具有一定的吸引力。可以在上課的過程中吸引學生的注意力，讓學生對問題有更為深刻認知。因此，在使用故事導入法的時候，教師需要注意故事的敘述方式要靈活，主要包括故事講解的語言、語調以及對故事的形象化展示等多個方面。一方面，教師在使用故事導入的時候，需要注意語言要有特色，要符合兒童的身心發(fā)展特點，不能過于嚴肅化。如，教師可以在運用故事導入法的時候，引入一些卡通動畫片的配音，讓學生對故事更加有好奇心。另一方面，教師需要使用現代化教具，將故事剪輯成為動畫片和視頻，讓學生可以通過多樣化的故事了解故事背后的數學知識。

三、結束語

綜上所述，小學新課導入過程中存在著許多的問題制約著小學數學知識的講解，和學生對知識的充分理解。因此，需要多措并舉，促進小學新課導入中存在的問題可以得到解決。