數學教學中數學思維能力的培養策略探析

周偉

（分宜縣第三中學，江西 新余 336600）

隨著教學的水平越來越高和新課程教學的逐步推進，學校數學教學也必須要緊跟現代教育的腳步，適應時代的發展，在教學改革上不斷創新，學校的數學教學在數學邏輯上已經提高了要求，這就要求教師必須著重培養學生發展的邏輯思維能力，正確運用數學的各種邏輯思維去思考和解決各類數學問題，但在學校的數學教學中，教師往往只側重知識點的講解，而忽略了學生邏輯思維的發展，只是將知識灌輸給學生，而沒有采用啟發教學，從不同的數學思想中多種角度的分析認識知識，為了培養學生的數學思維能力和解題能力，為以后的學習打好基礎，本文將從學生的思維發展，學生的實際情況和數學實踐等三個方面進行探析。

一、打破學生的思維定式，轉變思維方式，由算到邏輯

學校數學的教學目標除了將課本知識教給學生外，還要從形上感性的認識知識，從形上形成最基本的邏輯頭緒，教師要發現并且轉變學生從單純的算到學校要進行推導后在進行計算的思維，幫助學生打破以前的思維模式，培養學生邏輯思維能力，在打破學生思維模式時可以采用討論的方式，在討論中，教師可以發現學生的不足，學生也可以找到自己存在問題，例如：讓學生討論分式方程有幾個解，在學校數學的學習中我們知道分母相同分子相加減，分子為零則分數為0，所以學生在做題中得出x2- 4 = 0，從而得到x=2或x=-2，但在討論兩個解過程中，通過判斷x=-2會使分母為0，從而舍去，通過簡單的習題進行初步邏輯的判斷，培養了學生的思維能力，彌補了學生思維上的不足，為學生學習函數等需要更深層次邏輯思維能力打下了基礎，也為以后做題出現答案不唯一時，也能靈活的應對，為學生的思維提供了保障。

二、從學生的實際出發，循序漸進，對思維精確引導

教師在對知識進行傳授時，一定把概念講細，講透。讓學生非常透徹的理解概念所表達的含義，學生邏輯思維能力的形成首先就是從概念出發的，重視概念對學生以后思維的判斷和邏輯推理都有著非常大的影響，隨著時間的推移，數學的知識也越來越豐富，數學概念也在發生變化，教師如果不循序漸進準確引導，勢必會因為概念不清晰而影響以后的數學學習，教師可以通過舉例說明情形，進行對比，逐步讓學生形成清晰知識邏輯，比如：我們學習平行線時，平行線的概念是指在同一平面內永不相交的兩條直線叫做平行線，教師可以通過用粉筆畫或舉實際生活的例子比如火車鐵軌來說明什么平行線，通過對比再畫兩條有交點的直線說明什么是相交直線，以形和對比把數學知識概念印在學生的腦海里，對以后判斷線與線位置關系提供了依據，也為以后學習異面直線甚至大學學習更深層次的平行線的概念打下了基礎。

三、強化數學實踐，讓數學問題走進生活，活躍學生的思維

讓數學問題走進生活可以讓學生對數學產生強烈的興趣，也讓學生從心里接受數學，無形中也降低了數學的難度，教師要有意識表達數學是從生活中來，最終數學的解決方案也是用于生活，這樣建模思想也對學校生進行了啟發，也極大的培養了學生的思維能力，教師在課下進行備課時，可以將一些題目進行改編，讓這些題目更貼近生活，學生在做這些題目時也會感覺到數學就在身邊，數學和自己是密不可分的，掌握數學知識就解決了問題的所在，學生對數學知識的興趣也就越濃烈，思維能力也得到了提高，比如我們認識三角形，三角形有不變形的特點，可以讓學生尋找一下生活中的三角形，當學生想到自行車時，就知道為什么自行車上有一個橫梁，為了就是讓自行車不變形。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師還可以利用周末時間組織學生參加數學相關的活動，在實踐中體驗數學帶給我們的樂趣，讓學生愿意學，喜歡學數學，這也幫助學生思維能力的提高，發展學生了思維，為以后學習更深奧的數學知識提供了方法。

總之，隨著生活水平越來越高，我們的教學方式也有了多種選擇的方式，但是不管哪種方式都要為了學生的發展而服務，隨著教學水平提高，教師也應該越來越重視學生思維能力的培養，讓學生理解數學知識，掌握數學知識，運用數學知識，利用數學知識能夠靈活應變。如何提高學校生思維能力也逐漸成為教師教學的重要部分，提高學生的思維認識，拓學生寬思維的領域，在數學實踐中培養對數學的興趣，都是數學思維能力的培養都起到積極地作用，數學思維能力的提高也對未來的數學學習打下基礎，提供了保障。