談初中物理教學中學生自主學習能力如何培養

吳珍珍

（江西省瑞昌市第六中學，江西 九江 332200）

初中物理問題導學案作為一種教育產物，就一定有著它獨特的積極與價值，問題導學案是作為提高學生自主學習能力的存在，在某些方面能夠給予學生充分的幫助，雖然說無法代替老師，但是卻可以讓學生在學習的過程中達到自我想要的高度，從而是學習化繁為簡，化難為易，從而增強學生的學習興趣。

一、營造良好自主學習氛圍

“能動性”是學生自主學習的特征之一，若學生能把學習建立在人的能動性基礎上，其學習就會自然而然地由他律轉變成自律。因此，初中物理教師在對學生進行自主學習能力的培養時，應注重指導學生及時調整自我學習的理念與方法，激發學生“我要學”的學習動機，從而為提高學生的自主學習能力創造良好的前提條件。具體而言，教師可以通過引入物理學史來增強教學的趣味性，通過重視物理實驗來促使學生在親歷知識的過程中加深對物理的學習興趣，通過與學生建立民主、平等的師生關系等等，來為學生營造良好的學習氛圍，從而促使學生的自我激發學習動機能力得以培養。

例如，物理知識相對而言較為枯燥，因此，在課堂上，我就經常通過穿插物理科學家刻苦自學、潛心探究物理現象的趣聞、故事來激發學生的學習興趣。在學習“重力”這一知識點時，我引入牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力這一故事;在學習“力與運動的關系”這一知識點時，我引入古希臘哲學家亞里士多德的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”，以及牛頓第一定律的內容，讓學生來自行判斷力與運動的關系......來使得物理課堂充滿了趣味性和探究性，同時讓學生學習科學家們堅持不懈的探索精神，從而促使學生的自我激發學習動力能力得到了培養。

二、教師發揮引導作用

在傳統的初中物理教學中，教師經常會在教學中占用較多的時間進行教學，教師在課前經常會思考自己需要做好什么事情，是否有某些教學環節被疏忽，但是，教師忽略了在教學過程中有許多的物理內容需要學生來完成。教師在傳統的教學中主要以講授法教學為主，這樣的教學方法使教學過程看起來比較完美，教師能夠將教學內容全部都講述給學生聽，在教學中出現的問題也比較少，但是，在這樣的教學模式中，學生的主體地位沒有得到發揮，學生一直處于被動的學習地位。教師長期采用這樣的教學模式不利于學生今后的物理知識學習。因此，教師在教學中要首先注重自身發揮引導作用，教師將課堂還給學生，在學生自主學習與探索的過程中教師給予適當的指導。這樣的教學模式能夠提高學生自主探究的意識和能力，培養學生的物理核心素養。例如，在“電是什么”的教學中，在傳統的教學中，教師經常會列舉許多常見的電器，并且對其進行簡單的陳述，然后開始本節課內容的教學，但是，這樣的教學不利于學生長久的學習，因此，教師可以找出生活中常見的手電筒，教師組織學生一起進行觀察和研究手電筒的電路，學生能夠積極地融入本節課的學習中，教師與學生一起進行簡單的電路的探究，在探究的過程中教師給予引導，教師與學生一起共同完成本節內容的學習。

三、自主預習、方便快捷

在學習的時候，預習是衡量一個學生學習態度的重要標尺。問題導學的出世，使得很多難題迎刃而解。以初中物理來說，這是一門較為難懂的學科，在知識點的方面，雜亂無章是每個初中生對于物理知識點共同的評價。然而物理的問題導學在每章的前言部分都對于本章知識重點有著較為詳細的整理，在學生自主預習的時候，可以通過這個方面來完成預習。本章重點難點都在前言部分一覽無余，可以讓學生心中有個大概標尺，從而了解這章內容的重點難點并且針對這些知識點進行簡單有效地整理學習。在這個整理的過程中，因為知識點陳列的有條理性，從而初中生可以很輕易地找到其中問題，并對這些問題進行自我思考或者尋求幫助，從而提高在課上的學習效率。在這個預習的過程中，問題導學可以起到至關重要的作用，為學生解疑的同時節省了老師在課堂上對于某一個知識點的反復重復，有效快速地提高了學生的學習效率和興趣。

例如在自學《運動和能量》第三節測量物體的運動速度時，可以觀察在生活中我們乘坐汽車時，看到兩側的樹木迅速的向后退，這是因為我們選擇乘坐的汽車作為參考物，運動與靜止是相對的。在自主學習過程中感受物理的魅力，從而實現在自主學習中提高對于物理的學習興趣，實現有效預習，通過前言例子以及動手操作，在腦海中留下印象，加強學習深度。

四、推行“小組互幫”合作制度

協作學習能力是自主學習能力的一種體現，它是指學生為了完成共同的任務而進行的有明確責任分工的互助性學習的能力。小組互幫制度就是促進學生物理協作學習順利進行的重要途徑。因此，初中物理教師在教學過程中，應注重組織學生進行小組協作學習，讓學生先通過自主探究來理解教學內容，然后再通過小組交流討論或操作、實驗等來進行協作互幫，從而促使學生的自主學習能力和協作學習能力得以增強。

例如，在學習《光的折射》這部分內容的時候，我就通過組織學生進行合作探究實驗來探究光的折射現象。上課伊始，我利用生活中的兩個現象來引出光的折射現象。然后，我將學生進行分組，讓各小組自行設計實驗內容來探究光的折射現象。學生通過討論設計出了通過改變水槽中的水量、改變傳播的介質等實驗來探究光的傳播方向是否發生了改變，并通過合作畫出了相應的光路圖。

總之，教師在教學中要充分地調動學生學習的積極性，教師開展深度的自主學習與深度探究能夠有效地激發學生的學習熱情和提高學生的學習水平，促進初中物理教學事業的發展與進步。