談如何深化高中生物的概念教學(xué)工作

傅達(dá)強(qiáng)

（江西省尋烏中學(xué)，江西 贛州 342200）

老師在教高中生物的時(shí)候，首先要做的就是破解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，生物概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)的時(shí)候，要明確教學(xué)的目標(biāo)，把生物概念完完全全的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白生物概念所展現(xiàn)出來的真正內(nèi)涵和意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同概念的區(qū)分，對(duì)相似的生物概念進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探索中形成自身的生物概念體系，攻破生物學(xué)習(xí)的障礙，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提升生物成績(jī)。

一、注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘生活與生物知識(shí)的銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在生物概念的教學(xué)中，從生活實(shí)際引入，重視學(xué)生對(duì)概念引入過程的體驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在感知過程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師就可以借助身邊學(xué)生所熟悉的事物來導(dǎo)入，準(zhǔn)備一盒彩色粉筆，在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長(zhǎng)度的相同）。然后將學(xué)生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導(dǎo)入方法是借助學(xué)生身邊的事物，從學(xué)生日常所見的粉筆來導(dǎo)出概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。

二、對(duì)所學(xué)的生物概念直接講解

高中生物課上，老師需要根據(jù)教材的特征和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方法，對(duì)于生物概念教學(xué)來說也是如此。高中生物的概念并不都是難以理解的，有很多概念都是根據(jù)其特點(diǎn)命名的，這些概念理解起來比較容易。所以，老師在講這些生物概念的時(shí)候，做到直接的講解就可以了，這樣做，不僅僅可以節(jié)省上課的時(shí)間，也可以保證課堂效率。

例如，老師在講到“染色體”的時(shí)候，就可以采用直接講解的方法，染色體，顧名思義就是染色之后形成的物體，學(xué)生簡(jiǎn)單了解以后，老師再逐漸深入，給學(xué)生講解染色體的真正含義：“細(xì)胞核內(nèi)有一種物質(zhì)，遇到堿性染料之后就會(huì)發(fā)生顏色的變化，這種物質(zhì)就是染色體。”通過這樣的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)染色體有充分的了解，而且學(xué)生也會(huì)熟悉染色體的一般體征。

三、利用生物科學(xué)史

教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史的解讀，使學(xué)生對(duì)于生物科技的發(fā)展有初步的認(rèn)識(shí)，以此建立生物概念的模型。通過了解生物學(xué)家對(duì)于相關(guān)生物概念的推導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而加深理解。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠從側(cè)面了解生物學(xué)家在研究生物現(xiàn)象時(shí)的艱辛，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，我們?cè)诮淌凇肮夂献饔谩币还?jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“光合作用”是如何被發(fā)現(xiàn)的，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為重點(diǎn)課程實(shí)驗(yàn)，逐步探究生物學(xué)家們確定“光合作用”的實(shí)驗(yàn)過程，明晰生物學(xué)家的思路與方法，從而使學(xué)生們對(duì)于“光合作用”的概念及推導(dǎo)過程有更深層次地理解。

四、注重概念的歸納過程

傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師一般都是按照先概念，后練習(xí)的方式講述概念。但是往往學(xué)生對(duì)概念的模糊造成在練習(xí)中，頻繁出錯(cuò)。因此，新課程理念實(shí)施后，教師在教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生的教學(xué)除了上述的重視過程教學(xué)、重視概念的遷移教學(xué)后，更加重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主總結(jié)。學(xué)生在了解概念形成過程的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，以及在考試中，學(xué)生應(yīng)該重視的考點(diǎn)。這樣，在結(jié)合練習(xí)的基礎(chǔ)上，最后由學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，這樣完整的概念教學(xué)過程才能最終讓學(xué)生贏得考試。

五、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將抽象的生物概念具體化

生活是最大的課堂，老師在教學(xué)的過程中要充分利用生活這個(gè)大課堂，把最貼近生活和最本質(zhì)的知識(shí)傳授給學(xué)生。概念就是對(duì)事物本質(zhì)的概括，如果只是單純的學(xué)習(xí)概念，那么學(xué)生會(huì)很難理解，所以，老師在生物概念教學(xué)的時(shí)候一定要善于結(jié)合實(shí)際生活，將書本上的知識(shí)和具體的生活聯(lián)系起來，通過具體的事例讓學(xué)生感受到生物概念的真諦。

例如，講到“ATP”這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以把這個(gè)概念和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行講解，人無時(shí)無刻不在消耗著能量，能量的消耗就是ATP的消耗，平時(shí)跑步鍛煉的時(shí)候，可以消耗ATP，睡覺的時(shí)候也可以消耗ATP，它是能量消耗的基本單位。通過列舉了和生活息息相關(guān)的例子，ATP這個(gè)復(fù)雜的概念就會(huì)變的具體，學(xué)生也會(huì)更好的理解這個(gè)概念，同時(shí)，在概念理解的過程中，學(xué)生也會(huì)了解ATP的功能，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

高中生物是比較復(fù)雜的一門科目，生物的概念又多又沒有特定的順序，而且很多概念都很抽象，學(xué)生很難理解，所以老師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候要采取高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生頭腦中形成一定的概念網(wǎng)絡(luò)。高中生物作為研究生命現(xiàn)象以及生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是一門對(duì)于思維能力要求較高的自然學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。本文通過探討研究高中學(xué)生高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用理論分析與案例解析相結(jié)合的方式，淺析利用多種教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行生物概念的教學(xué)。