教育信息化背景下大學英語混合式教學模式

（山東交通學院，山東 濟南 250357）

信息技術的發展推動了“互聯網+”時代的到來，教育領域也由此進入了巨大變革的時代。其中，混合式教學模式憑借其獨有的優勢在教學中備受歡迎，形成了以教師為主體的單一教學模式向以學生為主體的多元混合模式轉變，學生的個性化學習實現了最大化和最優化。在信息化背景下的大學英語混合式教學模式中，學生可以從海量的學習資源中自主獲取需要的資源，滿足個性化學習的需要，老師的角色由此發生改變，由學習的操控者變為學習的指導者與協助者。但是，在校情、學情差異化的背景下，如何在實踐中充分利用信息化技術及網絡資源，構建適合學生個性化學習的教學模式，成為廣大教師迫切解決的問題。

一、構建混合式教學模式的意義和可行性

（一）構建混合式教學模式的意義

隨著信息技術的發展，“互聯網+”逐漸融入了教育的每一個環節。數字化教學條件的完善與智能手機、電腦的普及，使學生汲取知識的途徑越來越多樣化。因此，在教育信息化背景下，與時俱進地開展大學英語教學改革，構建大學英語混合教學模式成為時代必然，這既是培養社會人才的要求，也符合教育發展的內在規律。采用混合式教學模式，不僅能充分利用現代化硬件與軟件資源，為學生提供海量的知識學習寶庫，還能實現學生的個性化學習，達到真正“因材施教”的目的，混合式教學實現了傳統課堂教學優勢和網絡學習優勢的結合，既發揮了教師的主導作用，也體現了學生作為學習主體的主動性與創造性。

當前，大學生源越來越大多元化，同一班級的學生英語基礎相差很大，統一的教學模式較難適應水平參差不齊的學生，混合式教學模式正好滿足了學生的個性差異，能夠提升學生學習信心、興趣和效果。在信息化時代，教師與學生獲取知識的渠道幾乎是同等的，教師失去了傳統教學模式中的絕對地位，師生之間的所謂“杯桶關系”悄然發生了改變，二者之間的差距越來越表現為先知和后知之間的關系，而學生對新觀念、新科技具有更強的接受意識與能力，從而在資源獲取、技巧運用方面可能比教師更勝一籌。因此，在構建混合式大學模式時，教師應先注重學生在信息化環境下個性化學習能力的培養，特別是學生自主學習的自律能力與管理能力，以及在合作學習過程中提升協作與溝通的能力。對于教師來說，在課程設計中，要具備重構和創新知識的能力、組織新型課堂的能力、指導學生自主獲取線上資源的能力。

（二）構建混合式教學模式的可行性

隨著“互聯網”和智能手機在中國的普及，人們獲取信息的渠道越來越便捷與多元化。當代大學生是在網絡與手機的陪伴下長大的，使用網絡和手機是他們的本能之一，在網絡中獲取信息就如同魚兒在水里覓食一樣熟悉。雖然大部分大學老師對網絡和手機不如大學生敏感，但他們是第一批網絡和手機的利用者，對網絡和手機軟件的使用也是輕車熟路、順手拈來。因此，在慕課及各種學習平臺的輔助下，教師的授課形式和學生的學習方式都發生了變化。教學方式由單一變為多元，課堂教學由知識講授為主變為師生互動、課堂答疑、討論等多種形式。學生課下學習的地點、方式和內容也發生了改變，學生可以隨時隨地進行移動學習，獲取海量的學習資源，遇到疑難問題在網上搜索答案或與老師、學生通過QQ、微信等網絡平臺進行討論。總之，良好的課后學習環境使得師生、生生之間的學習與交流可以跨越時空，實現線上線下的有效結合，學生可以根據自己的個體差異，選擇合適的學習方式與方法，實現個性化學習，從而提高學習的效率與目的性。

在信息化背景下，大學英語的實用性功能依然是教學的主要目標，著眼于聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養，混合式教學模式仍立足于這五個方面，但是，混合式教學模式從理念、設計、資源、方法、評價等方面都發生了根本性的改變，這必然促使學生在學習思路、方法等方面隨之發生改變，從而在學習能力和綜合素養兩個方面同時獲得提升。

二、混合式教學模式的特點和現狀

（一）混合式教學模式的特點

混合教學模式是傳統教學模式與網絡教學模式的融合，將二者的優勢結合起來，充分發揮教師在學生學習過程中的引導、啟發、管理的主導作用，充分突出學生在學習過程中作為學習主體的自主性與創造性，通過優勢互補，達到了理想的教學效果。混合式教學模式能夠進一步加深學生學習過程的參與度，幫助學生提升團隊協作能力，在求知的過程中提升學生的探究能力和創新能力。

混合教學模式最顯著的特點在于它擺脫了實體大學的地域限制，打破了傳統課堂教學模式單調的固化形式，教師與學生可以通過網絡進行平等交流與相互溝通，培養師生間、生生間以求知、求真為紐帶的平等的人際關系。但這種教學模式并不能取代傳統教學模式的主體地位，傳統教學所具有的優點是線上教學無法取代的，線上教學只是傳統教學的補充，兩者結合可以實現優勢互補，激發學生的學習潛能、積極性與主動性，使學生的主體地位得到充分發揮。

（二）混合教學模式的現狀

中國地域遼闊，每個省、市的師資力量、信息化資源、教學設備也千差萬別，這使得全國各地教學水平參差不齊。信息化背景下的混合式教學模式可以最大限度地實現教育資源的跨時空共享，在一定程度上彌補客觀條件造成的不足。

雖然混合式教學模式的優勢已達成共識，但畢竟處在初級發展階段，缺乏成熟的理論與經驗，要想全面發揮其潛力，需要政府、社會、學校等多種力量的配合與支持。目前，線上教學開啟了史無前例的頂峰時代，各級教育部門真正意識到信息化教學的重要意義與積極作用，積極鼓勵并科學地指導混合式教學模式的應用與發展，混合式教學模式迎來突飛猛進的新時代。

在教育部門的鼓勵與支持下，各級學校紛紛發揮主觀能動性，在加強與完善校園網絡建設的同時，積極倡導與組織老師學習與利用各種信息化平臺與資源，為開展線上教學創造提供優質的網絡環境與條件，保障教學活動的順利開展。在雙重驅動下，教師們在最短的時間內熟悉了如何利用信息化資源進行教學，提升了自身的信息化素質，保障了教學質量，所積累的經驗為復學后開展混合式教學奠定了堅實的基礎。

三、信息化背景下混合式教學模式的構建

（一）提升教師隊伍的信息化應用能力

教師隊伍的素質是實施混合式教學模式的關鍵因素。人們都恰當地把教學活動比喻成舞臺演出，教師是舞臺的設計者與導演，學生是演員，演出的效果既取決于演員的演技，也取決于導演的水平，甚至說，演員的演技是靠導演導出來的，這個比喻形象地說明了教師在教學中的作用與重要性。因此，在信息化時代，加強教師的教育信息化素養具有重要意義。

首先，加強理論培訓，在教育理念、教學方式、專業素養三個方面提升教師的理論素養。根據實際情況，學校通過專題講座、外出培訓、校際互訪等形式提高教師的理論水平，轉變教學理念及教學角色，認識到學習過程既是一個學習知識的過程，更是自我管理、自主創新、溝通協作的過程，在這個過程中，學生獲取了知識、習得了方法、強化了協作、培養了人格。其次，提升運用信息化技術的能力。信息化背景下，教師不僅是課程專業人才，還是信息化技術的運用者，能夠選用合適的網絡平臺及APP 軟件開展線上、線下教學活動及評價。而且，面對統一的教材，教師應具備對課程內容進行重新開發、設計和編排的能力，利用信息化技術制作微課和課件的能力。

（二）構建信息化背景下的混合式教學模式

整合線上、線下各種學習資源，將在線自主學習與課堂教學相結合，構建信息化背景下混合式教學模式是當今教學改革的最佳選擇。

1.混合式教學模式的設計

混合式教學有效實施的前提是做好教學設計和提供豐富的多元化教學資源。教學設計包括課前、課中和課后三個環節以及貫穿其中的教學評價。設計要詳細規劃每個環節的具體內容、步驟、要求及評價方式，整個過程既要注重學生的自主學習與自我管理，又要倡導師生及生生間的共同協作,教師與學生利用電腦或手機可隨時隨地的對教學內容、課后習題進行互動討論。

課前預習。這是第一個必要環節，缺少預習環節的課堂講授，學生不僅被動學習，也會增加理解難度。在傳統教學模式下，教師主要指出預習內容和作業要求，缺乏細節性指導和展示，預習效果一般，而在信息化條件下，教師將課前預習與課堂授課內容進行設計、編排，配合音頻、圖片、動畫等媒介手段，加強趣味性和易記性，之后，把這些加工好的材料上傳到學習平臺，學生自主下載學習，同時，把本單元或章節的教學目標、課程安排以及考核方式等要求發給學生，方便學生對本單元或章節的整體了解，從而強化預習效果。教師通過平臺統計的學習數據，了解學生學習的重點、難點，以提高課堂教學的針對性。因為是提前預習，學生可以有充裕的時間觀看教學視頻、學習課程資料、完成相應測試，學習過程中還可以進入平臺，在互動討論區對難點、疑點進行討論，互助解決問題，還可以分享學習體會與經驗。

課堂講授。在混合式教學模式中，該環節依然是教學的核心部分，教師針對學生的預習統計數據，對重點難點進行講授及答疑。在講授過程中，教師可以利用APP 平臺進行隨堂練習與測試，實時監測學生知識點的掌握情況，還可以安排一些搶答題以提高學生的參與積極性與靈活的課堂氛圍。這個過程中，教師是教學活動的主導者，借助可視化的視頻，圖文并茂地呈現知識點，更好地吸引學生的注意力和專注力，特別是對于文化差異或能引起思想爭議的知識點，教師可以引導學生通過討論、辯論等方式進行創造性、探究性學習。在完成知識點的學習后，可以組織學生進行總結性發言，讓其他學生進行點評和提問，提高學生學習的參與度和積極性，激發學生的求知欲，彌補“填鴨式”教學中缺乏趣味性的缺陷。

課后復習。這是對所學內容的鞏固與反思階段。一方面，教師可利用網絡平臺布置一些作業，或開展在線測試，即時評價學生的學習成效，讓學生了解自己對課堂知識的理解和掌握程度，及時針對薄弱環節查缺補漏。另一方面，學生可多次回看視頻或教學課件，鞏固對課堂知識的理解，還可以下載教師上傳的相關拓展學習資料，強化課堂上所學習的知識。有疑問的同學可以在平臺討論區與其他同學以及教師進行討論，開展探究性學習，培養創新性思維。

2.構建完善的評價體系

基于信息化的混合式教學模式是師生共同參與的具有多向交互的創新模式，教學成果可以通過教學評價反映出來。信息化智能教學平臺能夠實現對學習者的學習過程、學習效率以及課前、課后的參與度、參與質量等數據的統計與分析，客觀地反映教師與學生的教學行為及質量，從而對教師與學生進行客觀的過程性評價。學生可以通過評價調整自己的學習策略，管理自己的學習行為，教師同樣可以通過評價結果，反思課堂設計，調整教學方法及策略。

當前，該模式尚處在摸索階段，還沒有形成完善的課程評價體系，評價方式與評價效果需經過一段時間的磨合與驗證。相比于傳統評價體系，混合式教學模式可以借助信息化平臺數據進行較為全面、客觀的過程性評價。教師可以根據評價結果對教學各個環節進行調整，學生可以根據教師、同伴及自身評價，了解自己的優缺點，及時調整對自己的管理與學習策略。可見，混合式教學模式不僅是教學方式的轉變，更是教學思維、理念與實踐的轉變，把知識學習的過程變成了以知識學習為媒介的認知探索與創新的過程。所以，課程評價體系要從硬性的量化評價轉向軟性的認知評價。

混合式教學模式借助信息化資源與手段，充分地整合了線上線下多種學習資源與媒介，將課前預習、課堂學習、課后復習及評價等環節有效結合起來，實現了課內與課外學習的優勢互補與交叉融合，不僅為學生提供了更為便捷和豐富多彩的學習方式與體驗，而且將教學變得越來越生動和高效。總之，基于教育信息化的混合式教學模式將引發教育領域的一系列變革，教育部門及學校要充分把握這一發展機遇，對傳統教學模式進行改革，實現教學模式的跨越式發展，整合、共享社會資源，全面貫徹“因材施教”的教育理念，為學生的個性發展提供條件與環境保障。