高職院校創新創業課程體系的構建與實踐研究

（長春師范高等專科學校，吉林 長春 130000）

全國高職高專學生的就業現狀和創業能力都是一個迫在眉睫的問題，2015年5 月4 日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中明確指出要健全創新創業教育課程體系，建立完善的創新創業課程能夠更好的為各類生源的學習成果認定、積累和轉換提供便利，全面考察學生的職業道德、技術技能水平和創新創業能力。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

在十九大報告中，國家領導人同志強調了全黨要關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺。同時，還勉勵廣大青年要堅定理想信念，勇于創業、創新，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。在實際的創業環境中，創新創業教育既存在潛力，又有著諸多實際問題。

（一）高職院校的創新創業教育并不成熟

高職院校的創新創業教育還處于摸索階段，多數院校的教育思路還停留在提高學生的專業技能階段，就業模式也停留在為企業輸送合格人才層面，忽視對學生創新精神、創業能力的培養。創新創業教育并沒有被納入課程體系，學生缺乏自主創業意識，缺乏創新精神和創業能力。

（二）能夠引導主導創業型教師嚴重匱乏

高職院校缺少理念前衛的教師，多數教師依舊思想老舊，沒有認識到創新是引領發展的第一動力。缺乏較高的理論素養，也缺乏實踐經驗以及較強的創新意識。多數是就業指導中心的老師來承擔相應的教學工作，學生創業的欲望和熱情不能被激發。

（三）創業課程缺乏體現在設置不完善，流于形式。

缺乏創業創新課程的設置、教材比較匱乏，大多是引用不符合我國學生實際的國外教材；沒有可借鑒的成功創業案例，也沒有對失敗案例的深刻剖析。此外，創新創業教育往往以“講座”、“報告”等形式展開，沒有把創業教育融入專業教育。

（四）缺少實踐平臺，學校對學生創業缺乏扶持與跟蹤指導。

創新創業教育除了要有理論教育外，還要有實踐教育。創新創業的實踐教育不應僅局限于課堂上對成功創業案例的模擬、失敗創業案例的剖析以及創業大賽的指導等，還必須借助于實踐平臺，進行創新創業的實踐演練。目前多數高職院校雖然根據專業建立了相應的實訓基地、校企聯合等，但實訓基地、設備以及經費極其有限，不能滿足為學生開展創新創業實踐教育的物質要求。

（五）社會對創業教育質疑多于肯定

隨著大學生創業越來越多，很多學生也想嘗試各種創業，但由于缺乏基本的創業技能指導，對自己認識不足，急于證明自己等多種因素，很多學生創業失敗，一件事的痛點被放大后容易形成誤解，認為大學生創業成功低于失敗。

二、高職院校創新創業課程體系構建原則

科學構建高職院校的創業創新課程體系，形成上有指導，中有扶持，下有實施指導，分層次、有針對性的創業教育體系。提倡跨學科視野倡導，組織實施創新創業教育和活動，注重跨學科合作。

三、高職院校創新創業課程體系的實踐

（一）建立通識創新創業教育

建立高職院校創新創業通識教育的目的是培養具有創新能力、實踐能力的中國特色的社會主義可靠建設者和接班人。設置高職院校創新創業通識教育課程，可根據不同的需求和培養目標，增設創新創業必修課和選修課程，前者旨在覆蓋全體，對所有在校生進行創業啟蒙教育，激發學生的創新創業興趣和熱情，后者旨在進一步培養學生的創新創業教育，根據不同需求解決實際創新創業問題。

（二）專業課程融入創新創業教育

高等職業教育作為高等教育一分子，必然要將創業教育融入專業教育之中，另一方面，高職專業課程本身是創業教育開展的沃土，較為靈活的課程設計模式使得高職專業課程有了較大的開放性和包容性，能夠有效吸收創業教育理念、內容和方法，產學研是高職專業人才培養的重要途徑之一，它是創業教育基地和平臺建設，開展實景培訓和創業成果轉化都有無可比擬的優越性。

（三）建立創新創業實踐訓練

建設創新創業實踐平臺，進一步完善創新創業教育實踐課程設計，在實踐類創新創業教育課程中，要注意課程理論教育要與實踐環節相結合，根據不同專業不同年級學生的實際情況，開展社團活動、創新創業大賽、創新創業講座等活動。同時，要建立一支高素質的指導團隊，對學生創業實踐進行指導，提高創業成功率。

科學構建高職院校創新創業課程體系，是對學生進行創新創業教育的基礎。通過創新創業教育課程實踐，培養學生的創新創業精神和創新創業能力，全面提高人才的培養質量，促進高職師范生高質量的創業與就業。