應用心理學專業人才培養模式研究

（華北理工大學 心理與精神衛生學院，河北 唐山 063000）

當前是一個教育創新時代，高校應用心理學專業人才培養工作發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高校高層領導要加強對專業教師的科學指導工作，促使他們能夠樹立起先進的實踐教學理念，注重提升自我實踐創新意識和能力，結合市場人才培養要求和專業課程性質，合理設置教學目標，優化設計教學方案，形成符合本校特色的專業人才培養模式。應用心理學專業教師除了要重視培養學生良好的專業能力和素質，還必須不斷提高他們的創新創造能力，通過科學采用實踐教學模式，實現現代應用心理學專業的個性化人才培養目標。

一、當前應用心理學專業人才培養模式的不足之處

（一）人才培養目標設置不合理

存在一些高校在應用心理學專業人才培養目標上設置不夠合理，僅僅將其描述為培養成一個達標的“心理學工作者”，而不是成為復合型實踐應用人才，這樣無疑難以提升專業學生在未來就業市場的競爭力。這些高校雖然隨著教學改革工作的推進，在應用心理學專業人才培養目標設置上作出了一定的優化調整，但是核心目標還是單一以培養“中等專業票心理學教師”為主。這種單一化的培養目標定位將會導致該項專業教育設置的具體化，專業學生將來畢業后的工作崗位會由于受到該人才培養目標的影響，無法進行多元化崗位工作的競爭選擇，從而走向社會后學生在擇業方面會受到很大影響[1]，不利于高校培養出更多個性化發展的綜合型人才。此外，有些高校未能夠明確自身辦學定位，并結合本校辦學特色和條件去合理設置應用心理學人才培養目標，為了吸引到更多學生，高校在該項專業人才培養目標描述過于夸大，定位過高會難以達到預期制定的人才培養目標。

（二）人才培養模式不夠完善

由于受到應試教育觀念的影響，高校部分教師在應用心理學專業人才培養工作上缺乏創新意識，仍然在沿用傳統教學模式，一味按照課程教材內容向學生單方面傳授講解知識，缺乏與學生的互動交流，根據學生實際學習水平和需求，優化設計課堂實踐教學方案，引導組織學生積極主動參與到實踐學習活動中。應用心理學專業本身作為一門具有很強應用性的學科，如果專業教師只是采用傳統的教學方法，將難以培養學生良好的創新實踐能力，將課堂學習掌握到的專業知識和技能科學應用在實際問題解決中，學生雖然專業理論水平能夠達到一定標準，但是卻無法有效形成扎實的實踐操作能力，促進學生專業學習的全面發展。針對于此，高校領導必須引導教師注重人才培養模式的創新完善工作，根據課程性質要求和學生學習情況，合理引進應用先進的教學模式，確保能夠培養出更多優秀應用型專業人才。

（三）人才培養師資隊伍力量不足

現代高校要想培養出更多高能力、高素質的應用心理學專業人才，就必須首先組建起優秀的師資人才隊伍，確保每個專業教師具備良好的業務能力和職業素養，能夠履行好的自身職責，按照人才培養要求創新完善教學內容和方式，充分保障專業人才教育質量。然而，實際情況是部分高校并沒有重視該項工作的有序開展，一方面高校行政人事管理人員未能夠從社會上聘請高水平的優秀教師人才，在招聘環節缺乏對入職教師的綜合考核工作，導致一些缺乏實踐教學經驗和專業不夠達標的教師進入到專業教育工作崗位中，這樣將會影響到本校應用心理學專業人才的培養水平；另一方面高校缺乏對專業師資人才隊伍建設培養工作的投入力度，未能夠定期組織全體教師人員參與到專業化的培訓教育工作[2]，有效提升他們的專業能力和素質，促使他們能夠靈活運用各項先進的教學模式，這樣一來也會影響到應用心理學專業教學的整體水平，不利于高校專業師資人才隊伍建設的可持續發展。

二、應用心理學專業人才培養模式的優化改進措施

（一）合理設置人才培養目標和方向

在教育發展形勢下，高校在應用心理學專業人才培養改革工作中，要根據市場人才培養要求和自身辦學條件，優化設置人才培養目標和方向，努力將學生培養成具備一定就業市場競爭力的心理學應用專業人才，他們不僅要具備扎實的專業知識能力和素質，還必須具有良好的實踐創新能力和實踐操作能力。因此，各地區高校要結合教育發展實際情況，明確自身人才培養定位，確保本校培養出來的應用心理學專業人才能夠順利進入到各個領域崗位工作中，而不只是從事學校的心理學教師，學生可以根據自身愛好需求，去選擇到企事業單位、社會團體從事心理咨詢服務、科學研究以及人力資源管理等多項工作。現代高校要綜合考慮到人才培養目標與方向定位工作，從不同角度思考分析問題，高校可以將應用心理學人才培養目標從單一化的心理學教師培養，有效轉移到心理健康咨詢人才、心理學領域研究人才以及人力資源管理等多維度目標中[3]，不能限制未來學生的多元就業發展方向，要注重提高學生的就業競爭力和職業綜合素質，能夠滿足不同領域崗位的工作要求。

（二）創新完善人才培養模式

高校應用心理學專業教師要及時轉變自身教育理念，注重創新完善人才培養模式，根據學生學習情況和需求，優化改善實踐教學內容和方式，確保能夠實現專業學生的個性化發展。比如，針對不同層次的學生，教師可以創新采用個性化教學方法，將學生科學合理分成不同層次學習群體，然后圍繞不同群體學生的實際學習水平和規律特點，優化制定教學方案和學習活動開展形式，這樣有利于培養學生良好的學習興趣，同時滿足學生當前階段的學習需求，幫助學生建立起學習自信心。在針對學習基礎水平較弱的學生，教師要先普及講解好相關專業知識，并引進利用一些經典的心理咨詢服務社會案例，讓學生能夠在基礎知識學習過程中接觸了解最新的心理咨詢技巧[4]，逐漸提高學生的心理學應用水平。在針對專業學習能力優越的專業學生群體，教師要經常組織引導他們參與到社會實踐活動中，為社會心理咨詢服務需求者提供實踐幫助，將所學知識創新實踐應用實際問題解決中，強化鍛煉學生的實踐操作能力，促進他們綜合能力與素質的全面提升。除此之外，高校教師還可以通過在實踐教學課堂上采用翻轉教學、微課教學等方式，利用互聯網信息技術收集到更多元化的學習資源，精心制作出符合學生學習特點和需求的教育視頻，滿足學生課堂內外的學習需求，充分調動起學生學習的積極性和創新創造性，教師要以指導者身份，讓學生在網絡平臺展開互動交流，共同探討分析問題并解決問題，提高學生問題思考分析解決能力。

（三）組建優秀復合型師資人才隊伍

為了保障高校應用心理學專業人才培養質量，高校必須適當加大對復合型師資人才隊伍的組建培養投資力度，人事招聘人員要根據本校專業教育發展情況和需求，合理聘請具有豐富實踐教學經驗和優秀實踐教學能力的教師人才，要在選拔環節加強對入職教師綜合考核工作，確保這些教師能夠達到本校應用心理學專業人才培養的教育工作要求，最終組成專兼職的復合型師資人才隊伍。此外，高校管理部門要加強對應用心理學專業教師的培訓教育工作，引導全體教師定期參與到各項學習活動中。比如，邀請社會心理學研究專家學者到校進行座談交流會，與老師分享最新的心理學知識和技能，豐富教師實踐教學內容和方法。高校也可以加強與社會企事業單位的合作聯系，安排教師到社會工作單位展開實踐實訓學習，強化鍛煉教師實踐能力，能夠將更多社會案例引進到課堂實踐教學中，培養學生的實踐創新能力。高校還可以聯合企業在校內搭建實訓學習基地，發揮出雙方的教育優勢資源，組織引導師生進行心理主題項目實踐學習，在教師指導下讓學生自主選擇開發學習項目，完成學習項目的自主設計和構建，在學習過程中提高學生的實踐操作能力。

三、結語

綜上所述，高校要想保障自身教育建設穩定持續發展，培養出更多優秀的應用心理學專業人才，就必須高度重視人才培養模式創新完善工作。高校要組建起高能力、高素質的教師人才隊伍，指導教師科學引進應用教學內容和方式，結合學生學習情況和需求，合理設置教育目標和方向，努力將學生培養成復合型實踐人才。