藝術設計課程置入扶貧項目的教學案例研究

（1.2.貴州建設職業技術學院 建筑設計學院，貴州 清鎮 550000）

一、課前整合資源，提高項目教學效率

通過對本專業相關課程的課程性質、課程地位、能否將課程的教學效果轉換為扶貧產品，能在項目中所發揮的作用、相互作用之間的關聯性，及項目化教學可實施性進行充分研究。

其中《包裝設計》課程是藝術設計專業的一門核心課程，該課程以產品包裝為客體，通過洪江村地域特色的包裝設計能有效提高商品在消費者心目中的認識度和美譽度。同時包裝設計課程第一門應用性極強的課程，將洪江村扶貧項目引入到課堂中，可以提高教學成效，可實施性較強，轉化率較高。

《手繪效果圖表現繪》課程是設計類專業的必修課程，對學生設計水平的提高有著十分重要的作用，能有效提高教學效果。然而傳統的教學模式已無法滿足當前的教學需要，將洪江村作為手繪的模型進行設計，通過手繪對具象的景象加工再設計，即提升了學生的觀察力、表現力，又能有效提高學生的參與性，從而促進本門課程的教學改革。

二、課中構建共同體，提升學生實踐能力

（一）設計理論講解。按照教學計劃要求，在理論知識講解部分。收集大量優秀設計作品在課前呈現，激發學生的興趣。并梳理了本課程該掌握的基本知識（定義、功能、分類、設計定位與營銷、材質）。通過知識點講解，布置該模塊作業，要求學生收集相關優秀設計作品在課程中分享，調動了學生的積極性和參與性。

（二）市場調研。學生以小組為單位充分調研洪江村地理環境、人文風情、建筑風格、特色農產品等，在此基礎上明確各組設計方向。在設計方向確定的基礎上，進行產品特點（色彩、外形、結構、功能、特征等）分析、市場現狀（同類產品省內外、國內、國外）產品類型、風格、材質，缺陷等調研分析。利用現市場產品尋找突破點，設計創新思路探索，挖掘洪江村本土文化元素從而進行設計定位（產品檔次、銷售人群、銷售環境等）。

（三）設計實踐。引導學生在充分挖掘本土元素上可融入現代思維及生態環保理念，注重設計思維全方位轉變，材料要生態環保，綠色設計須貫穿始終。在設計要素及包裝材質工藝，主要從文字設計、圖形符號設計、色彩選擇、造型設計、材質工藝，視覺排版。

三、課后教學反思，提升教學改革能力

基于洪江村幫扶，通過整合藝術專業課程，具體實施了綜合項目教學，列舉具有典型性的實踐課程案例進行過程性分析并總結。

（一）貴州布依族扎染

通過市場調研，同學們的設計方向是將扎染的藝術元素提煉出來結合在現代產品設計中。利用傳統的扎染技藝制作各式各樣的衣物以及工藝品。開始學生們的思路離設計制作還有一定的距離。教師作為教學過程通過和學生相互探討，打破思維定勢，幫助學生發揮能動性拓展設計思路。同學們先從LOGO 的文字、圖形、色彩、造型方面入手設計，將布依女孩形象與字體設計相結合，制作完成了洪江村扎染產品的LOGO 設計。在產品的圖案設計中，通過運用了扎染白、青、藍靛的色彩變化。用于搭配不同的服飾、飾品，構成了完整的扎染系列設計產品。在材質上主要采用棉麻、反紗布制品，在課程中學生大膽嘗試不同揉捏后的皺褶效果和肌理效果體現時代感。在產品的造型上，采用紙質手提袋、麻制品包裝。將扎染藝術運用于生活中，產生新的設計，學生在設計中做到了形式與內容的統一，激發了人們對民族藝術的熱愛，讓古老的藝術更加貼近生活，更加實用并通過產品表現了洪江村布依族的藝術魅力。

（二）手繪效果圖表現

手繪地圖是旅游用品，具有強的導向性，是了解城市的重要工具。因此教學成果的轉化率較高，在《手繪效果圖表現》課程中，將洪江村地理區域作為手繪課程的設計模型，充分發揮學生的主觀能動性，從藝術設計的角度對旅游地圖設計進行嘗試性研究，在課程中，學生手繪表現形式較為單一，思維較局限。為保證地圖信息的準確性與美觀性，因此引導學生在地圖的繪制中，嘗試了區域分割的方法，在技法上運用了水彩技法來表現洪江村旅游地圖，在每一個模塊中還應注重整體與部分的關系，通過這個的方法能有效保證手繪地圖的準確性，也更有藝術性。

通過以上案例可以看出將藝術類課程實踐嵌入到扶貧項目中換成扶貧產物，不僅讓學生在課程設計過程中增強了自我認知和社會責任，這將生活與藝術設計完美結合,讓生活素材轉變為藝術元素的課堂，使得學生的思維變得生動、活躍起來，更重要的是通過設計作品呈現當地文化內涵，從而帶動實現鄉村振興，這使我們的實踐教學變得更加有意義和價值。