核心素養和英語學科核心素養

王愛華 劉唐華

（1.2.贛州師范高等專科學校 外語系，江西 贛州 341000）

一、素養和核心素養

素養，最早是經濟合作與發展組織（簡稱經合組織，即OECD）于1997 年提出的一個概念；核心素養(Key Competencies），是2002 年歐盟工作報告中被首次提出的。素養，素質與修養的總和，指個人在從事某項工作時應具備的知識、技能、情感態度、品德、體格、價值觀等方面的先天的條件和后天的學習、培養與鍛煉的綜合結果，具有非先天遺傳的后天“教育”與人為“學習”的功能，需要通過各教育階段的長期培養才能形成；而核心素養，是指在所有素養中處于核心地位的素養，是最根本的、量少質精的、不可取代的必備品格和關鍵能力；素養和核心素養是動態的、整合的、多維度的，它指向過程，具有可教性和可學性，可以規劃、設計、實施、評價，也可以通過教和學進行培養，是一個可持續發展、與時俱進的動態優化過程。同時具有時代性、綜合性、跨領域性和前瞻性。

二、國外核心素養研究及內容框架

國外核心素養研究始于20 世紀90 年代，各國（地區）和國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型（框架），有的包括所有素養走“全面路線”，有的只關注最關鍵、最核心的素養走“簡約路線”。但不論哪種，其核心都是培養學生的創造性思維能力和復雜交往能力，使其成為終身學習者、適應21 世紀挑戰。最具代表性的核心素養模型有四個。

（一）聯合國教科文組織（UNESCO）主導的兩種核心素養模型。1.聯合國教科文組織于1972 年、1996 年、2003 年先后提出的全面發展的教育主張，即“以終身學習為目標”的核心素養模型，包括5 個一級指標和由此細化的20 個二級指標：學會生存（豐富人格特質；多樣化表達能力；促進自我精神；責任承諾）；學會做事（職業技能；創新進取；冒險精神；社會行為和團隊合作）；學會求知（學會學習；思維品質；注意力；記憶力）；學會共處（認知自身的能力；認知他人的能力；實現共同目標的能力；有同理心）；學會改變（接受改變；適應改變；主動改變；引領改變）。2.“以學習領域來劃分”的核心素養模型是其2013 年發布的報告——《全球學習領域框架（the Global Learning Domains Framework）》中提出的，包括7 個一級指標（即語言和交流；文化和藝術；數字和數學；科學和技術；學習方法和認知；身體健康；社會和情感），以及從學前、小學和小學后3 個階段劃分的與上述7 個指標相對應的二級指標；基于人本主義思想提出的這一核心素養模型，強調“人本性”目標，而不是“工具性”目標，為基礎教育階段0-19 歲的學生構建了學習目標體系和學習重點，更加關注通過學習來發展學生的身體、心理、情感、智力等方面的潛力和素質。

（二）經合組織的核心素養研究。經合組織于1997 年12 月啟動“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（DeSeCo），2005 年提出了知識社會要求的三種關鍵能力，即“以個體的成功生活與社會和諧發展為目標”的核心素養模型的3 個維度和9 項素養：1.交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，是個體為了實現與世界相互作用而行使社會文化工具的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力，運用知識、信息互動的能力，運用新科技互動的能力，如閱讀素養、數學素養、科學素養；2.自立、自主行動的能力，即根據自身需要把愿景轉化為目的的行動的能力，包括在復雜情境中確定自己行動的能力，設計并執行個人計劃、人生規劃的能力，表達并維護權利、利益、責任、限制與需求的能力；3.在社會異質團體中進行人際互動的能力，它強調個體與他人，尤其是與異質于自身的他人的互動能力，包括同他人建構和諧人際關系的能力、團隊合作的能力、管理與解決沖突的能力等。

（三）歐盟組織的“核心素養”研究。歐盟（EU）于2000 啟動核心素養研究，2006年12月通過核心素養建議案。從2000年提出5項基本能力（IT；外語；技術文化；創業精神；社會互動），到2002 年首次提出核心能力概念（Key Competencies）及8 項核心素養教育主張（包括母語溝通；外語溝通；數學能力；基本科技能力；數位能力；學會如何學習；人際、跨文化與社會能力及公民能力；創業精神和文化表達），到2003 年對8 項核心素養進行文字表述修飾，再到2005 年11 月提出《以核心素養來促進終身學習》議案，歷時6 年經過多次修改于2006 年12 月獲得通過，歐盟的核心素養框架包括3 個維度（人與社會；人與自己；人與工具）和8 個領域的素養（使用母語交流；使用外語交流；數學素養與科技素養；數字信息化素養；學會學習；社會和公民素養；主動與創新意識；文化藝術與表達），每一素養均由知識、技能和態度三個維度構成，其核心理念是全體歐盟公民在知識經濟和全球化浪潮的21 世紀能具備終身學習的能力、能實現個人的成功和社會經濟的發展；這成為歐盟各成員國引領本國終身學習、教育與培訓政策和計劃的方向指導和框架參照。

（四）美、日“以能力為目標”的核心素養研究。進入21 世紀，美國和日本均構建了本國的“21 世紀型能力”。美國教育界、商業機構和民間組織組成的“21世紀技能聯盟”（Partnership for 21st Century Skills，簡稱P21）于2002 年研究并制訂了《“21 世紀素養”框架》，2007 年更新并確立了以核心學科為載體、在三大技能領域下設立若干素養要求的“21世紀主題以及21世紀技能”：1.生存及職業技能（包括主動性和自我指導；靈活性和適應性；社會和跨文化技能；工作效率和勝任工作的能力；領導能力和責任能力等）；2.學習及創新技能（包括交流溝通與合作能力；批判性思維和問題解決能力；創造性能力和創新能力）；3.信息、媒體及技術技能（包括信息素養；信息交流和科技素養即ICT；媒體素養）。日本的核心素養研究是由之前的“以生存能力”為核心轉變成“以思考力”為核心，通過“以能力為目標”的教育改革來體現，強化語言力、數理力、信息力和實踐力。

三、國內核心素養研究與英語學科核心素養

我國于2001 年開始基礎教育課程改革，實施素質教育。2013 年5 月啟動“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目，2014 年3 月30 日正式印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(教基二2014 4 號)（以下簡稱《意見》），為深化基礎教育課程改革指明了方向。該《意見》明確提出各學段學生發展核心素養體系，這是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。指出今后的工作重點是：著力推進關鍵領域和主要環節改革，包括研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，修訂課程方案和課程標準等；其中的“核心素養體系”概念引起了教育專家和教育工作者的廣泛關注，并就核心素養的概念、建構模式和具體實施展開了激烈的討論。2016 年9 月13 日發布的《中國學生發展核心素養》提出了核心素養總體框架，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、國家認同等十八個基本要點；培育核心素養是各學段、各學科、所有類別教育的“共同目標”。

核心素養要通過課程來實現其教育目標，對教育工作者來說，課程即學科、經驗、計劃、目標等。英語，作為我國大、中、小學的必修課程和人文語言學科，對學生核心素養的構建有著重要的作用。英語學科核心素養參與了中國學生發展核心素養總體系的構建，具有不可替代性，是中國學生發展核心素養在英語學科中的具體體現，體現了英語學科的育人價值。《普通高中英語課程標準（2017 核心素養版）》指出，英語課程總目標是在義務教育的基礎上，進一步形成和發展學生的英語學科核心素養，培養學生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，即英語學科核心素養的四個維度，每一個維度又包含三個不同的要素：英語語言能力（包括語言知識、語言技能和跨文化交際能力），是構成英語學科核心素養的基礎要素；文化品格（包括人文情懷、健全人格和社會擔當），體現英語學科核心素養的價值取向；思維品質（包括批判思維、創新思維和科學思維），體現英語學科核心素養的心智特征；學習能力（包括興趣習慣、學習策略和用英語思維），構成英語學科核心素養的發展條件。也就是說，英語語言能力是英語學科核心素養的“核”（即Core Competency），是英語學科要培養的特有的關鍵能力，其它三個維度的素養是“橫向素養”或“跨學科素養”（即Transversal or Cross-curricular Competency），是學生必備的品格；即英語語言能力是其他三個維度賴以養成的途徑和載體，另外三種“跨學科素養”的發展是所有學科共同的職責，四個維度相互滲透、相互促進，是一個不可分割的整體。提升學生的英語語言能力，可以開闊學生的國際視野，提升其自我規劃、溝通合作、社會參與和跨文化交際等能力，還可以形成積極的情感態度、正確的價值觀和活躍的思維力和學習力；其他三個維度的構建也有助于提高學生的語言能力和學習自信，從而激發學習興趣和提高學習效率。

核心素養理念引領著各國教育改變以往傳統教育以學科知識結構培養人的課程體系，轉向培養“全面發展”的具有核心素養的人。因此，在英語學科教學中，教師要從課堂教學目標的預設和達成、教學內容、教學方式、教學活動、教學評價等方面符合核心素養的要求，不僅關注學生對知識、技能的掌握，情感、態度、思維等方面的表現，還要強化學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的構建和提高，最大限度地發揮英語學科在全面構建中國學生發展核心素養中的作用。