翻轉課堂模式下高校設計類課程“線上線下”教學模式探討
——以《二維動畫設計》課程為例

（湖北工程學院美術與設計學院，湖北 孝感 432100）

翻轉課堂已經成為當前教學改革的一股強流，受到國內教師和學者的青睞。翻轉課堂又稱“反轉課堂”、“顛倒課堂”等，翻轉課堂的由來眾說紛紜，其理論研究和實踐探索均取得顯著進展。很多教學改革中提倡翻轉課堂，提到教學手段，提升學生的自主學習能力、交流能力和創新能力，從而提高教學效果等。

一、高校設計類課程開展線上線下教學的必要性

線上線下互動教學模式，是利用互聯網平臺技術，互聯網移動設備普及程度等，使獲取知識的渠道更加便利，學到的知識體系更加全面、立體、生動，讓學習變得更加生動、有趣和有序。2018 年4 月，教育部發布了《教育信息化2.0 行動計劃》通知，通知中提到，基本目標是通過對《教育信息化 2.0 行動計劃實施》，到2022年前后，基本實現“一大兩高三全”的發展目標，即學習應用覆蓋全體適齡學生、教學應用覆蓋全體教師、信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，數字校園建設覆蓋全體學校，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從加快師生信息技術應用能力提升向全面提升師生的信息素養轉變，從融合應用向創新發展轉變，從教育專用資源向教育大資源轉變。努力構建“互聯網 +”條件下的人才培養新模式，探索信息時代教育治理新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式[1]。線上線下教學是實現“互聯網+教育”的主要表現形式，它能夠打破傳統教學的時空和人數限制，給“任何地點、任何時間”不間斷地學習賦予了新的形式。

二、翻轉課堂模式下《二維動畫設計》課程的線上線下教學的實踐思考

二維動畫在流媒體的飛速發展的今天隨處可見，QQ、微信、H5 單頁、視頻動畫廣告等等。而Flash 是現今制作動畫最流行的軟件之一。

（一）《二維動畫設計》課程的線上線下教學

課程在學校已經運行了三個學期，在優課聯盟平臺運行，參與選課的學生有664 人，本校學生采取的SPOC 課程進行，采取線上線下混同教學，線上32 課時，主要是針對零基礎的學生，其特點是易懂、易學、易用，學習的時間可以很靈活，學生可以反復觀看視頻教程，是針對性的學習。對于專業的學生來說線上內容是動畫基礎學習，其線下48 課時，主要以操作輔導、制作提升、小組討論、繪畫示范，項目實訓為主，針對具體的問題進行探究性學習和指導實踐。線上線下混同教學，線上對每個知識點進行了總結歸納，對每個重點問題進行圖形提示。比如課件中人物的繪制部分，對人物的繪制進行了分層的講解和注意提示，并且對每個制作過程中出現的知識點，快捷鍵進行了圖式說明，這樣讓學生更容易理解、牢記和運用。線下針對學生提出的問題，進行探討式解決，以及更深層的學習，更有利于學生的專業化訓練和學習。通過表演、考查、體驗理解運動規律，最終通過軟件技術完成動畫制作。

（二）《二維動畫設計》課程課程反饋

《二維動畫設計》充分體現了課程內容與市場標準對接，強化能力的培養。教師授課過程中，善于運用現代教學手段教學，進行翻轉模式的教學，彌補了傳統教學灌輸式、被動式的教學狀態，通過線上線下抓住學生的興趣點，課堂氛圍活躍，善于調動學生的學習積極性，能夠主動提出問題，進行討論。線下課堂實踐操作、綜合運用和面對面答疑，針對具體的問題進行探究性學習和指導實踐，針對學生提出的問題，進行探討式解決教學設計遵循有效教學的基本規律。教學資源以學習者為中心，內在邏輯系統合理。重視學習任務與活動設計，積極開展案例式、混合式多種教學模式的學習，通過網頁插入式在線測試、線上線下討論、網上作業提交和批改、促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習。教師善于全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，改進教學質量，促進因材施教。

當然，對于高校設計類課程不能一概而論，需要針對性的研究課程模式，線上教學的視頻和課程組織對教師自身素質和文化提出了更多要求，對于軟件課程，適合線上線下教學模式，但對于操作性較強的，比如圖形創意設計等，此類課程主觀互動性比較強，線上的教學只能作為教學資源引導學習，更重要的是線下的討論互動和交流，激發設計思維，來進行設計制作。由此，我們在對計劃課程模式選擇時，可以將理論分析與實踐應用結合起來進行研究，以促進翻轉課堂長足發展。