高校師范生教師專業技能的培養路徑

（鄭州師范學院文學院，河南 鄭州 450044）

近年來，我國教育事業得到良好的發展，為了滿足社會對人才的培養需求，應該積極提高師范生教師專業技能的綜合水平。高校為了滿足當今師范生的學習需求，應不斷調整師范生教師的教學模式，突破傳統教學理念和方法，促進教學方式的改革創新。高校應積極完善師范生教師專業的課程教學結構，站在現代化需求的基礎上，加強師范生教師專業技能訓練，深化改革人才培養模式，重視基礎教育與實踐能力的相互融合，為師范生的發展創造良好的學習和成長環境。

一、高校師范生教師需要具備的基本技能要求

（一）提高語言表達能力，便于師范生理解教學內容

培養一批高素質教師隊伍是高校師范專業重要目的，對于師范生教師也具有更高的要求，語言表達能力是一項基本的技能要求。教師具備清晰的表達能力和講授技巧，才能更準確地為師范生準確地傳達知識內容，有助于師范生更清晰地理解知識內容。

（二）加強編寫教學設計的能力，提高業務學習水平

高校師范生為了提升自身的教師專業水平，應積極參與就業培訓工作，訓練自身的教學設計能力，在教學課程設計過程中不斷學習和成長。師范生需在業務方面不斷提升能力，才能將教學設計完成得更完整，有助于促進學生實際教學工作的開展。

（三）加強教法運用能力，使用多種教學方式和手段

師范生教師可強化教學方法的運用能力，學習和研究各種教學方法和內容，深刻解讀教學方法中的優勢，可借助現代化技術手段創新教學方法，實現教學能力的綜合提升。師范生教師專業需要掌握多種教學法，進而提升教學質量，發揮更有效的教學效果。在教學中可結合現代化設備，將教學內容與技術手段相互融合，能夠激發師范生學習積極性，并能提高教學水平。

（四）增強示范引領能力，積極發揮榜樣力量

師范生教師要重視自身的引導作用，在教學過程中發揮教師的引領性，學生可以根據教師的引導去進行有效的學習。教師需要不斷增強示范引領能力，避免因不認真導致的教學事件發生，樹立負責任的工作態度，通過專業訓練可以促進師范生發散性思維能力，可以幫助師范生從不同角度思考問題。

（五）加強科研能力，不斷完善自己

為了提升自身綜合素質，師范生教師應該不斷加強科研能力，提升自身的知識水平以及教學質量。不斷加強科研能力，可以促進教師掌握更多的教學方法，能夠更科學的運用教學手段，在教學實踐中發揮自身價值，逐漸督促自己成為一名更優秀的教師。

二、高校師范生教師專業技能培養中存在的問題

（一）教學觀念較為落后，教學定位不準確

目前高校還沒有足夠重視師范生的教師專業技能教學問題，教學觀念比較傳統、落后，不夠重視師范生教師專業的整體發展情況，因此給予的相關投資也十分有限。師范生教師專業教學環境比較差，學生的學習興趣也不足，導致教學效果不佳，不利于師范生教師專業的深化發展。在師范生教師專業技能培訓中，依然沿用傳統的教學方式，對于教學只重視理論，忽視了實踐教學應用，缺乏將師范生專業理論知識與教學技巧相結合，阻礙了師范生教師專業技能的強化發展。

（二）教材內容過時，教學方法傳統單調

隨著社會發展對于教師更高的需求變化，目前大部分師范生教師專業的教材內容比較過時，已經無法滿足當今師范生學習的需求，因此教材的內容編寫還需要進一步的完善。師范生教師專業教材理論過多，相關實踐的內容不夠豐富，學生無法更有效地理解教材內容，課堂教學模式比較單調。課堂節奏以教師為主，忽視了師范生的主體性，這種被動的學習方式，不利于師范生的學習和成長，影響了師范生綜合能力的提升。

（三）師資力量不足，教學水平較低

高校師范生技能培養教師的能力參差不齊，為教學帶來一定壓力，不利于師范生綜合專業能力的提升。高校在聘請專業教師時不夠嚴格，導致教師隊伍的綜合素質水平不夠統一，很多教師缺乏經驗，課堂教學能力比較有限，不利于教學質量的提升。此外，高校教師與師范生缺乏有效的溝通，學生的問題得不到及時的解決，這與教學的目的背道而馳，教師的教學態度也比較懶散怠慢。

（四）專業技能教學檢測和評價制度較差

高校對于師范生的教師專業技能教學檢測及評價制度不夠嚴謹，缺乏真實性和全面性，在實際教學中會影響師范生的學習信心和動力。大部分高校都采用單一傳統筆試的形式進行考核，缺乏全面性和系統性，不能真實地反映出師范生的學習優勢及不足，不利于教師及時地發現教學問題，導致師范生對于學習沒有更大的內驅力。高校在專業技能教學評價中，教師沒有根據師范生實際學習情況進行多元的評價，而選擇比較單一的評價形式，無法突出師范生的優勢，沒有達到評價的真正目的。

三、高校師范生教師專業技能的培養路徑

（一）科學規劃教學目標，合理設置專業技能課程

高校師范生教師應該首先改善傳統的教學觀念，制定正確、有效的教學目標，深刻認知師范生教師專業技能教學的重要性。在日常教學中，師范生教師需要提高學生對教師專業技能的重視度，給予學生更多的信心和支持，為師范生營造良好的教學技能學習的環境，才能提高學生的教學綜合能力。師范生教師要更全面地掌握專業技能和重點知識，提高教學效率，讓師范生可以直接學習到更扎實的專業技能，優化和更新學生的知識結構。

（二）完善專業技能教材內容，使用多種教學方法

高校師范生教師應該站在時代發展的前沿，不僅要結合傳統的教材內容，還要跟隨時代的發展提高教學內容的現實意義。師范生教師應具備轉變教觀念的膽識和能力，在實際教學中發揮自身的教學優勢，不斷完善師范生專業技能的教學方法，利用多元化教學模式吸引學生的注意力，達到最終的教學目的。師范生教師可以利用信息化技術手段，設計出一套優秀的教學計劃，烘托良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學質量。利用多媒體教學手段可豐富教學內容，為師范生提供更豐富的學習資源，通過音頻、圖片等形式提高學生自主學習的能力。

（三）增強專業技能師資力量，提高教師的教學水平

為了提高師范生教師專業技能培養水平，對于專業教師的篩選應該更加嚴格和規范化，重視教師的綜合能力，建設一支具備高素質的教師團隊。對于師范生教師的要求門檻不斷提高，要重視教師師德的建設，為學生的教學質量提供保障，優化師資隊伍，讓教師能夠自行約束，發揮教師的引領作用，為師范生樹立良好的學習榜樣。教師在日常教學中也應該端正工作態度，積極與學生進行溝通，幫助學生解決問題和困擾，為教師組織專業技能的強化訓練，有助于提高教師的專業教學能力。

（四）完善師范生專業技能教學檢測和評價機制

高校師范生教師要根據不同學生的綜合情況設置針對性強的學習目標，教學評價應該做到因人而異，發揮教學檢測和評價機制的合理性和科學性。豐富師范生教師專業技能教學評價的形式，可使用傳統問卷調查或是提問學生以對學生有一個更深刻的了解，還可以利用期中、期末考試學生的綜合學習情況對學生做出評價。在對師范生專業技能檢測中，需要在教學大綱基礎上進行試題的設計，涉及更多個方面和層次，進而更全面和真實地檢驗到學生的技能水平。師范生教師要根據專業檢測和評價結果給予相應的懲罰措施，讓學生能夠更有信心學習，并及時認知到不足進行調整和修改，教師也可以根據評價結果對課程教學方式、內容做出完善和改進。

綜上可知，為了培養一批更優秀的專業教師，高校應針對師范生給予更專業的技能訓練培養，提高學生的專業能力，實現師范教育的真正目的。雖然在高校師范生教師專業技能培養中還存在很多問題，高校應該積極面對和解決問題，改善傳統的教學觀念，提高師范生教師專業技能水平。