試析運用情境創設提高幼兒社會領域教學

（山東省平度市崔家集鎮中心幼兒園，山東 平度 266700）

情境創設是教師有目的、有意識地以具體情境為載體，讓幼兒產生體驗的一種教學策略。通過創設適宜的情境可激發幼兒體驗興趣，讓幼兒真正快樂、輕松地感知生活，感悟生活，切實提高社會教學的實效性，最大限度地發揮情境創設的功能。對幼兒實施社會領域的教育是幼兒園開展教育工作中的重點內容，應引起教師的高度重視。生物看起來比人更具有社會性，如螞蟻、蜜蜂等。在螞蟻社會中，個體的螞蟻無論是當工人還是當皇帝都是天生的。螞蟻天生有組織性、奉獻精神，努力而安心于社會的分工，這些高貴的品質讓我們欽佩不已。在幼兒教學中，我們需要開放、平等、和諧的研究氛圍，明確各種各樣的問題情境，及時地進行反思，對理性的經驗進行提升。有效的教育，需要從幼兒心靈、情感以及社會性方面給予相應的發展。

一、設計問題情境，引導幼兒內化體驗

在情境中設疑最容易引起定向思維，可將教師的“教”轉移到幼兒的學，使幼兒從被動地“學”到主動的“學”，實現幼兒從“學會”到“會學”，教師設置的問題情境要有一定的方法與技巧，才能內化學習目標。

（一）層次清晰

問題情境的環環相扣、層次深入有利于帶領孩子進入問題體驗的情境，如果在問題情境中一次性地把新舊經驗全部展現在孩子面前，這樣的情境問題幼兒會有理解困難，新的社會經驗要在已有經驗的基礎上，通過巧妙的分層提問，循序漸進地把新經驗引入或分散在不同的體驗情境中，讓幼兒由淺入深的內化親社會的行為。

（二）明確目標

了解幼兒的年齡情況和需要，設計與主題目標一致的問題情境，才能目標明確地針對情境中生成的真實問題，指向性清晰地引導幼兒心理活動的方向，引發參與者思考人與人溝通交往中的問題，解決實際問題。

（三）因勢利導

情境中的問題設疑僅僅是提出了問題，而幼僅僅兒通過回答問題解決社會行為是不夠的，因為他們的語言和行為常常不一致，采取多層次的問題情境體驗--討論梳理-再體驗這種因勢利導的實踐過程中找到思維線索，通過幼兒自主的體驗，教師給予適時、深入的引導，誘發孩子產生新的情緒體驗。

二、運用巧妙的情境，激發幼兒主動體驗

情境含有“情境創設”和“體驗思考”，“情境”與“體驗”是不可分割的統一體。實踐證明，情境創設是否恰當，不僅關系到教學重難點的突破和幼兒對相關社會行為規范的理解，更重要的是直接影響幼兒情感體驗、思維的啟迪、能力的培養和情感的升華。因此，情境創設巧妙與否在于要能始終以教學目標和教學內容為依據，還在于它能喚醒幼兒的感性經驗、能圍繞目標創設問題情境、引發幼兒通過實踐嘗試解決社交問題的辦法的行動，在體驗中獲得感悟，激起幼兒表達交流的欲望。所以，能為社會性教學內容提供“攀爬支架” 的問題情境、生活情境、游戲情境等，巧妙適宜地把孩子引入身臨其境的環境中去，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態，吸引孩子處于探究境地，自己主動去發現、體驗;喚起孩子的情感體驗、樹立良好的社會道德品質，從而保證社會教學活動的有效性。

三、創設體驗的情境，豐富幼兒情感體驗

“體驗”是主體的親歷，主體從中獲得豐富的內心感受。在社會教育活動中，對積極的事物，可創造條件盡量使每個孩子都能有所“體驗”，因為兒童的年齡特質需要借助體驗來達到意義建構。而體驗總在一定的情境中產生，適宜的體驗氛圍能能有效地激發幼兒參與體驗活動，促進幼兒產生愉快的體驗、領悟和反省，從而達到通過感悟獲得相應的認識和情感的教學目的。在角色游戲和生活活動中自然形成的游戲情境和生活情境遠離說教的方式，讓孩子展開飛向生活的翅膀，使他們帶著一種放松和快樂的心情去獲得情感體驗。

總之，情景教學是幼兒園教育階段的主要方式，教師在情景創設中，應注重開展探究性生動活潑有趣的豐富多彩的活動，學會選擇適當的教學方法，提升學生參與度，促進幼兒教學質量的提高。讓學生逐步建立起更加系統化的社會思維意識思考模式，真正實現素質教育最終的教育教學目標。