小學語文多元化教學策略探究

（南昌百樹學校，江西 南昌 330000）

小學階段的語文教學目標較為簡單，粗略的概括就是要讓學生“能讀會寫”，這其中包含了學生語文閱讀能力和寫作能力的提升，往深層次說，還需要學生在語文學習當中形成個人思維，從教本內容中認識世界，逐漸塑造學生的語文核心素養。應試教育的“一言堂”式的教學方法，顯然不能夠滿足這一教學要求，導致了現階段小學語文教學效果難以提升。

一、小學語文現階段教學問題

（一）教學模式的錯誤

教學模式的錯誤主要體現在教師忽略了語文的多元性以及整體性，語文這門學科其實閱讀和寫作是有聯系的，在教學不必涇渭分明的分開教學，教師可以課堂教學中進行結合，但是現階段小學教學當中，教師沒有這種從語文整體上構建課堂教學的概念，教材內容的講解中缺少知識應用的環節。比如在學習《楓樹上的喜鵲》這堂課中，這篇課文通過楓樹上的喜鵲寫出了有關兒童的奇思妙想，教師可以把這種寫作技巧和想象力傳達給學生，讓學生進行隨堂練習，比起去空洞的講解，更能被學生所接受，把閱讀和寫作進行結合，能夠更好的發揮教學效果。

（二）教學目標的錯誤

教學目標的錯誤體現在教師以分數為教學目標的理念長期主導了課堂，比如課堂中的識字環節，教師為了讓學生能夠牢記生字，會讓學生通過大量的書面練習去記憶漢字，學生在這種學習中會感到枯燥、無聊，興趣會降低，教師可以從字的結構、偏旁部首的意義來將漢字進行區分，象形字的概念也可以加入其中，從邏輯上去幫助學生了解漢字的規律。這樣以能力提升為目標的教學，會有更加多元化的教學開展途徑，能夠讓課堂的表現力得到提升，比起以分數為重的課堂，更能夠提升教學效果[1]。

二、小學語文多元化教學策略探究

（一）深挖教材內容，改變教學模式

語文教材中的內容，都是經過國家教研部精心篩選的文章，這些文章除了增加學生的閱讀量，提升學生的詞匯量以外，文章的寫作手法、技巧，傳達的精神內涵以及人文思想，同樣也應該被教師挖掘出來進行教學。教師應當善于挖掘語文教材內容，從文字詞匯、到句子段落，再到整體的構思，文章的寫作順序，傳達的內涵思想，都要展開進行教學，并且在各個教學部分，都要留有給予學生思考和知識應用的環節，這樣才能夠充分發揮語文教本內容的價值，讓課堂教學不再單調，進而讓語文教學更加多元化。

比如在學習《桂花雨》這篇課文中，作者看似描寫桂花，其實是以桂花來抒情。教師在教學前，應當想到同樣寫景的題材，學生寫作中出現過哪些問題，這篇文章以景抒情，并且詳細的寫出了桂花的特點。那么教師就可以通過這篇課文來解決學生寫作中出現的一些問題和不足，把文章講解設計為兩個課時，文章的五個段落分為三部分講解，在每一個段落講解后，都讓學生自己挑選主題以文章為模板進行仿寫，也寫出一篇以景抒情的散文，然學生讀寫結合，提升能力，學生仿寫過程中不僅能夠學到語文技巧，也能夠加深對于文章內容的理解，文章中的構詞語句、已經傳達也能夠與學生寫出的內容形成鮮明的對比，加深學生的體會，從而充分的發揮教本價值，有效的開展了多元化教學[2]。

（二）明確教學目標，提升學生學習效率

新課改下的教學改進，教師應當明確教學目標是“提升學生能力”，在這一要求下來開展教學。提升學生能力首先要做到的，是提升學生的主體地位，淡化教師在課堂中的影響力，讓學生來主導課堂。新課改推進下的新型教學模式有很多符合這一教學理念，如情景化教學、思維導圖教學、分組教學，這些都可以用于課堂當中。教師可以根據不同的教學內容來篩選對應的教學方案，讓學生在課堂中掌握主動，促進學生思維能力的提升和進階，利用多元化教學激發學生的興趣，給予學生看知識的不同角度，激發學生的創新思維，促進學生的個性化成長。

例如在學習《景陽岡》這篇文章中，在課堂的準備環節，教師可以利用多媒體設備，來將文章的枝干進行劃分，通過PPT 或者是WORD 文檔的形式展現出來，讓學生明白學習重點。在教學進行的過程中，教師可以通過多媒體展示影視資料中景陽岡的圖片，然后讓學生拿著課本上臺扮演其中角色，現場還原場景，增加教學的真實感，加深學生體會。在教學結束，教師可以通過分組探究，給予學生不同的問題，讓學生進行解答，最后統籌結果，對文章進行整體分析。將課堂分為三個階段，利用三種不同的方法引導教學，教師要自始至終扮演引導者的角色來幫助學生理解知識，讓學生把握課堂主動，從而提升課堂教學效率。

（三）強化師生互動，構建高效課堂

有效的課堂互動，能夠幫助教師和學生明晰知識交互當中彼此的問題。從學生的角度來說，與教師進行交流，能夠加深其對知識的理解，針對性的解決一些個人學習當中存在的問題，對學生的能力提升有著積極的幫助。對于教師來說，與學生交流的過程，是其檢驗教學成果的有效途徑，學生的回答能夠反應教師教學中的缺點和補足，也能體現出學生能力薄弱環節，能夠讓教師更有針對性的做出應對措施。因此，教師在今后的教學當中，應當去構建一個和諧民主的課堂氛圍，讓學生敢于在課堂當中發表意見，提出理解，與教師“分庭抗禮”，而不是教師“一家獨大”，通過有效的師生互動來獲取教學反饋，促進是師生的能力提升，并且交流過程中，不同的想法碰撞，也能夠讓學生的創新思維和意識得到激發，這對于學生的個性化發展也有著積極的推動意義。

結束語

綜上所述，小學語文多元化教學開展，需要教師重視教本資源的利用，通過教本資源去探究教學開展的具體策略，同時善于吸納新型教學方法，做出因地制宜的改變，應用于教學當中，最后，要在課堂當中構建和諧平等的交流氛圍，強化師生互動，提升師生教學（學習）效率，發揮多元化教學的價值，為學生的能力提升提供保障。