強化小學語文教學,提升小學生閱讀能力

（南昌縣東新鄉(xiāng)中心小學，江西 南昌 330209）

小學語文課堂教學開展階段語文教師想要提高學生們的閱讀能力，一定要從語文課堂教學出發(fā)，結(jié)合課堂教學的實際情況和發(fā)展趨勢，開展針對性更強的小學語文閱讀教學。教師在閱讀教學開展過程中存在的一些問題也要及時的通過教學反思發(fā)現(xiàn)，并通過及時的教學措施改變來改正這些問題。在目前的小學語文閱讀教學當中最為主要的目標就是進行閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變，給學生們的全面發(fā)展打下一個更加堅固的學習基礎，這對于學生們的未來發(fā)展來說有著十分重要的意義。

一、目前小學語文教學中存在的主要問題

（一）過度自主學習完全忽略教師的教育作用

隨著新課程標準改革的不斷深入，目前的小學語文教學中很多教師都開始提倡自主學習模式的開展，希望讓學生們能夠在小學語文教學之中進行自主學習。但是實際上自主學習只是學生們學習過程中較為提倡的一種學習方式，很多教師還沒有對于自主學習產(chǎn)生完整的理解，就急于讓學生們在課堂教學之中進行自主學習。這種過度的自主學習開展，直接導致學生們的主體作用被過度重視，教師的引導性地位卻被嚴重的忽略，這種強行的教學方式應用，也導致學生們在學習的過程中很容易忽略一些教學重點內(nèi)容，最終導致整體小學語文教學進度受到不良影響。所以如果想要提高學生們的小學語文閱讀能力，那么教師首先就應該開展更加有效的課堂教學，不要過度使用自主學習這一類的教學方式，讓學生們?nèi)狈Τ渥愕囊龑?，而喪失一個明確的學習方向和學習目標。

（二）教學手段單一，教學方法枯燥

由于很多語文教師都喜歡長時間使用同一種語文教學方法開展語文教學，這就導致學生們對于語文學習的興趣乏善可陳。小學語文課堂教學無法及時跟上時代形勢的變化也會導致學生們的思維水平被嚴重限制，學生們在理解的過程中也會缺乏很多的有效閱讀理解，無法對于文章的中心思想產(chǎn)生更加完整的理解，只能帶著一定的教學目的去進行語文閱讀，最后學生們閱讀很久也沒有完整的掌握、理解文章當中的內(nèi)容[1]。這也會讓學生們的主動學習情緒受到嚴重的不良影響，小學階段的學生們本身注意力就很難集中到課堂教學之中，如果教師一直使用單一的教學方式開展教學，就更難以將學生們的注意力集中到課堂教學之中，整體課堂教學效率也會受到嚴重的不良影響。

（三）課堂教學不夠深入，對于語文的理解不夠透徹

很多教師在開展語文課堂教學的時候，尤其是在引導學生們學習和閱讀有關的知識解讀那，經(jīng)常都會給文章分析提前設定好一個標準答案，這種標準答案的設立直接導致學生們在進行閱讀的過程中思維被嚴重的限制起來，根本無法給學生們帶來充足的思維水平提高，也無法給學生們的思維能力帶來充分的開發(fā)，更不用說讓學生們的創(chuàng)新力和創(chuàng)造得到充分的發(fā)揮。所以教師在開展小學語文課堂教學的過程中一定要通過更加合理的閱讀教學開展，將重點教學目標放在讓學生們掌握文章重點內(nèi)容的同時，也要讓學生們獲得更加充分的知識水平提高，這樣一來就可以讓學生們在閱讀過程中獲得更加明顯的思維水平拓展，從而提高學生們的理解能力。最終也可以讓學生們的語文閱讀教學效率獲得更加充分的提升，提高學生們的語文綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學語文閱讀教學策略的優(yōu)化

（一）準確把握教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生們的閱讀學習積極性

小學階段的學生們在進行閱讀學習的過程中需要一個更加有效的保障。這就要求教師通過更加靈活的教學手段應用，來讓學生們獲得更加明顯的閱讀學習積極性提高，引導學生們產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，這樣一來才能夠讓學生們在閱讀的過程中獲得更加明顯的閱讀學習積極性提升，也可以讓學生們進行更加適當?shù)淖灾鲗W習。教師在引導學生們進行閱讀學習的過程中，也可以設計一些不限定標準答案的小問題來讓學生們回答，從而讓學生們的創(chuàng)新思維得到更加充分的發(fā)散。

（二）鼓勵學生們通過反復閱讀強化學生對于文本內(nèi)涵的理解

我們在小學語文課堂教學之中開展有效閱讀，能夠讓學生們對于文章有一個更加深入的理解，從而拓展學生們的思維水平和學習視野，學生們在進行閱讀的過程中，教師可以幫助學生們回答一些學生們難以理解的問題，這樣一來學生們的學習精力就可以保持一個更加長期的旺盛狀態(tài)，讓學生們閱讀的過程中有更加豐富的樂趣來進行閱讀學習[3]。比如，在引導學生們學習《雷雨》的時候，教師就可以先讓學生們反復閱讀這篇文章，然后提煉出一些問題帶領學生們推導這些問題的答案，從而讓學生們對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加有效的理解，提高學生們的語文素養(yǎng)。

（三）強化閱讀表達提高學生閱讀能力

小學語文閱讀課堂教學開展過程中，教師一定要強化學生們的讀寫能力，讓學生們在閱讀的過程中也能夠獲得寫作質(zhì)量的提升。在學習文章的時候，教師可以讓學生們?nèi)ミM行讀后感的寫作，或者是進行讀書筆記的記錄，從而讓學生們的思維能夠更加充分的融入到文章之中，對文章產(chǎn)生更加深入的理解，也能夠培養(yǎng)學生們更加優(yōu)秀的閱讀習慣[4]。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學開展過程中，教師一定要充實學生們的語文閱讀課堂，從教材內(nèi)容出發(fā)進行教學模式的創(chuàng)新，通過更加靈活的教學手段應用讓學生們獲得更加優(yōu)秀的閱讀習慣養(yǎng)成，拓展學生們的視野，讓學生們的思維得到更加明顯的發(fā)散，提高學生們的閱讀能力。