運用信息技術構建小學數學多彩課堂

（貴州省遵義市新浦新區蝦子鎮明星小學，貴州 遵義 563125）

小學生處于智力發展初期，理解能力、消化吸收能力、反饋能力都相對薄弱，而數學學科又以極強的理論性著稱，難以理解的數學語言往往成為阻礙學生學習數學的第一道門檻。因此本文將著重討論，小學數學教學如何抓住重點、突破難點，即在教學模式上推陳出新，提高教學效率，打造高效課堂，又培養學生對數學學習的興趣，養成數學思維。

一、運用信息技術教學的獨特優勢

傳統數學教學模式以講授法為主，老師講、學生聽，在思維能力水平相對較弱的小學階段，學生難以接受高強度的數學思維灌輸，從而導致學生害怕數學，喪失對數學的學習興趣。在此應該結合信息技術將復雜的抽象的數理知識轉化成生動形象的動畫，即能增強學生學習興趣使其注意力集中，又能營造良好的數學教學課堂氛圍，以此打造高效數學課堂[1]。

（一）利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

一節好的數學課，課前導入與情景創設非常重要，好的情景創設可以吸引學生注意力，引發思考，并激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。在課堂中，教師只是教學的指導者、組織者，學習的主動權更多應該在學生手中，熟練運用多媒體進行課前導入創設情景，營造良好學習氛圍，讓學生將自己代入到問題當中去，有切實思考才能真正學有所得，而不是簡單的機械運用。

例如在進行“除法的初步運算”時，可以利用多媒體創設情景，詢問“如果我們班級組織春游，一輛小轎車可以坐5 個人，那么需要多少輛小轎車才能裝下我們班上的40 名同學？”運用多媒體的動畫演示，可以以短橫線代替小轎車，以小圓點代替學生，用簡單的動畫效果說明問題，能夠快速幫助學生在腦海中進行數學建模，理解數學概念[2]。

（二）利用多媒體幫助學生尋找重點、突破難點

在小學數學課堂中，我們常常以生活問題代入數理知識，要求學生尋找問題的突破口，但有些問題的構造相對復雜，學生一時間難以快速尋找到突破口。俄國教育家烏申斯基指出：“兒童的思維以形式、聲音、色彩、感覺四種形式組成。”小學生的思維處于由具象思維向抽象思維過度的過程，在教學中復雜的數學建模難免會成為阻礙學生學習數學的一堵墻。然而利用多媒體的演示則可以有效解決此問題，將復雜的方程變換用圖形變換的方式替代，在學生腦海中種下解題思路的種子，從而幫助學生尋找問題的重點、突破難點。

例如，在講授雞兔同籠問題時，如果單純口述文字，單憑學生的想象力進行數學思維建模，難免會有些吃力。使用多媒體動畫演示方程變換，將意識構造里的圖像代入到屏幕中去，可以幫助學生快速找到問題突破口，從而尋找解題思路。之后再將多媒體中的動物圖片替換成方程中的X、Y、Z，將具體的事物變成抽象的數字，幫助學生形成思維的轉變與過度[3]。

（三）利用多媒體調整學生情緒，吸引學生注意力

相比于枯燥乏味的數字與文本，多媒體具有圖形、聲音的變化，在課堂教學過程中，多媒體動畫演示常常用來調整學生情緒，起到吸引學生注意力的作用。美國心理學家布魯納說：“學習的最好的刺激是對所學科目的學習興趣。”數學學科比語文英語更抽象，在教學過程中難免會顯得呆板與無趣，利用多媒體則可以有效解決這一點。

例如，課堂教學“小馬過河問題”過程中，當學生處于注意力不集中，昏昏欲睡的狀態時，突然出現落水的音效，則會又將學生注意力拉回課堂。小馬要去河對岸吃草，傍晚要回到河這邊的馬棚，通過小馬的運動演示，吸引學生的注意力，及時調整學生的興趣，營造生動有趣的學習氛圍，塑造高效課堂[4]。

（四）利用多媒體使反復的機械練習趣味化

反饋練習在數學的教學過程中占據相當重要的一環，傳統的數學教學模式以布置大量作業為獲取反饋方式，通過大量反復機械化的練習來收集獲取學生學習情況。然而這種方式難免會挫敗學生學習積極性，過多的作業也無形中給學生的學習生活施加了巨大的壓力。

使用多媒體動畫，將原本一成不變的作業變成闖關式教學，以游戲為載體，激發學生的積極性。利用多媒體的感官性、動靜結合、場景再現，用沉浸式學習替代原本枯燥乏味的訓練，將學生代入練習中，以帶有目的性與典型性的訓練有計劃、有選擇的將復雜的問題簡化，幫助學生舉一反三，提高教學效率。

例如，設計數獨填字游戲，讓學生主動尋找數列規律并歸類；設計方程解密游戲，讓學生通過收集信息、整合信息、破解密碼逃脫密室；設計“我當小判官”這類判斷正誤的題目，將數學知識擬人化，要求學生通過解題判斷正誤[5]。

結束語

隨著互聯網時代發展至今，越來越多的教育機構為自己的教學課堂更新設備，提供多媒體教學的資源。數學教學不應該一成不變，而是要與時俱進，積極響應新課改的號召，以高效課堂為目標，增強學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，將學習的主動權交還到學生手中。老師應有效利用多媒體教學資源，在教學中靈活、恰當、充分地運用現代教育技術手段，為學生營造現代化科技教學環境，讓他們真實感受到學習的快樂。唯有樂于學習，學生才會好學，唯有好學，才能進步，也唯有進步，才能真正塑造高效的課堂。