談初中物理的高效課堂構建策略

熊海娟

（江西省豐城市劍光中學，江西 宜春 331100）

高效課堂是要與教學目標和要求結合的，通過認真分析教學目標與要求，實現教學的可行性。通過創新教學內容和教學形式達到最終的目標。初中物理教學目標是培養學生的物理素質，除了掌握物理的基本原理和知識之外，還要培養學生的實驗能力和探究精神，使學生擁有嚴謹科學的精神和態度。因此，高效課堂的教學是要圍繞培養什么樣的學生開展。

一、轉變教師教學理念，增強課堂教學效果

在初中物理的教學過程中，教師作為引導學生進行物理知識學習的直接引導人，其自身素養的高低以及對于教學理念的認知程度，將會直接影響到初中物理課程質量的開展效果。結合當前大多數教師的教學課堂來看，許多教師仍舊采用的是老舊的“傳輸式”教學方式為學生進行初中物理知識的引導教學，這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學生了解一些簡單的物理理論以及物理公式，但是卻難以讓學生進行實際的解題應用。因此，初中物理教師的教學過程當中，應當適當地對自身的教學觀念進行轉變，并且通過及時地對外界優秀教學理念進行吸收。結合自身班級學生特性基礎上，有效地采用更加合適的教學方式為學生進行引導教學，改善自身課堂教學結構的同時，高效地為學生進行初中物理知識的引導教授。

二、轉變教學觀念，營造良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，在初中物理的課堂上，教師長期占據教學的主導地位，學生被動地學習知識，師生之間地位的懸殊，導致課堂教學的活力不足。學生在學習中遇到的問題不能得到及時地解決，長此以往，學生學習物理的熱情受挫，致使課堂教學的效率和質量降低。初中物理教師要能夠把握物理的學科特點，注重學生的認知規律，以學生為學習的主體，制定教學計劃，開展教學工作，營造良好的教學氛圍。

例如，在“聲現象”部分的教學中，從教材的設計來看，其分為四部分，這四部分具有一定的內在邏輯。教師可以根據第一課“聲音是什么”對學生發起問題教學，引導學生以自身的親身經歷回答“聲音是什么”這個問題。如學生回答說，用手敲擊桌面會發出聲音，將石子扔入水中會發出聲音等。當學生完成舉例后，教師可以引導學生對所舉事例進行總結和歸納。進而引出本課的主題，即聲音是由物體振動產生的。進而引申出聲音傳播的條件，聲的傳播需要一定的介質，在不同的介質中聲的傳播速度是不同的。教師還可以組織學生觀察聲現象，簡單描述發聲體的共同特性，培養學生初步的觀察、對比和概括能力。

三、多做有趣實驗，讓學生愛學

多做簡單易行、有趣的實驗，不但能培養學生動手能力，還能讓學生愛學。能演示的實驗，就不讓學生觀看動畫，能分組的實驗就不演示，就讓每位學生動手做。例如：在學習影響力的作用效果跟作用點有關時，讓一個力氣最大的和一個力氣最小的同學分別作用在門的不同位置進行比賽，結果力氣小的反而贏了，說明力的作用效果跟力的作用點有關，課堂趣味性提高了；在學習彈簧測力計受到左右兩個相等的2N 的力時彈簧測力計的示數是多少，通常的方法是通過演示然后講解，這種方法效果不佳，學生做這種題目時還是會老出錯，因此可以改變以往的做法，直接讓兩個學生分別用兩個測力計互拉，并觀察兩個測力計的示數，這樣更加直觀，效果更好，學生也記得更牢。在學習摩擦力時可讓學生第一次把手自然放在桌面上，第二次用力拖但沒拖動，讓學生親自體驗靜摩擦力，這樣他就會深刻體會到靜摩擦力必須有相對運動的趨勢，就不會以為靜止的物體都會受到靜摩擦力。

四、創建探究式實驗課堂

傳統實驗往往是教師演示，學生通過演示明確實驗過程和結果，學生在實驗初期就知道了實驗結果。這種傳統演示性實驗學生缺乏自主能動性，導致學生無法利用實驗課堂得到應有的能力培養。物理實驗教學是為了培養學生的探究能力和動手能力，在實驗中發現問題，利用實驗得到現象，獲得新知識。因此，教師要將演示性實驗教學轉變為探究性實驗教學，將實驗主體還給學生。在實驗開始設計問題，教師通過引導的方式，讓學生一步步開展實驗，實驗結果是在學生一步步地實踐中得到的。例如，進行“凸透鏡成像規律”實驗教學時，教師將實驗所需的器材介紹給學生，然后，引導學生想一想這些器材在實驗中起到什么作用。學生通過器材的分析，意識到凸透鏡成像有可能和距離有關。

五、科學開展互動問答，促進學生問題反饋

在傳統的教學過程當中，教師與學生之間的溝通方式只能通過教師對學生進行提問，學生進行回答的方式來進行，這樣的溝通方式存在一個很大的問題，那就是缺少一個學生進行自我問題的反饋過程。而在科技的發展下，新興網絡也發展得較為便捷，因此，教師就可以有效地對信息網絡進行借助，通過引導學生進行線上交流或者郵箱留言等方式，將自己的問題有效地反饋給教師，隨后將會在借助網絡便捷性，將問題的答案與學生進行討論，有效地解答學生問題的同時，讓學生高效地進行物理知識的學習。

綜上所述，構建高效物理教學課堂，要從學生興趣入手，結合實踐性探究實驗和生活化教學，以培養學生物理素質和動手能力為前提，只有這樣，才能用明確的目標指引高效課堂的構建，學生學習質量也可以有所提升，有助于學生今后的物理學習。