基于全人教育的高職《書法鑒賞》教學探究

王棟

（杭州萬向職業技術學院，浙江 杭州 310023）

前言

《書法鑒賞》作為高職院校公共藝術教育的選修課程，能促進學生綜合素質提升，培養學生綜合職業能力，是體現全人教育的重要載體。然而大多數高職學生對中國書法的認知非常模糊有限，缺少書法欣賞的基本素養，學習興趣不高。如何改變當下教學模式？本文嘗試在全人教育理念下，融入現代教學法、線上線下結合，突出時代新特色，課內課外混合，呈現課堂新模式，進行多層面的教學改革探究。

一、挖掘傳統藝術精神，創新與審美

中國五千年的文明，積淀下厚重的文化傳統和精神內涵，而書法則薈萃了中華文明的精髓。文須數言乃成其意，書則一字已見其心。[1]自倉頡造字后，中國文字便成為這個世界上最美的文字，給中國人的生活提供著美的享受與實用。隨著互聯網、人工智能時代的到來，書法正在慢慢地遠離我們，人們大量使用電腦，傳統的書寫習慣受到巨大的沖擊，鍵盤漸漸替代了手寫。如果長此以往，書法所承載的文化內涵將慢慢遠離我們，對民族文化認同的基礎也將逐漸消逝。因此，在新的時代背景下,書法作為中華文明的代表性符號，面臨著傳承、弘揚、創新的重大使命。

開拓創新，一直是中國書法藝術追求的終極目標，從最原始的甲骨文、金文、石鼓文，再到篆隸草楷行，每一種字體都具有其獨特的規律，每個書法家也都具有獨特的藝術風格，既汲取前人的精華，又有創新開辟自己書風面貌。讓學生體會不同時期的書法碑帖的時代特點，體會書法中表現出獨特的創新與傳承，培養學生的創新思維，讓學生理解創新是推進時代進步和社會發展的不竭動力，是新時代學生應該具備的基本素質。

書法家在創作過程中，把個人對于美學的追求和對于美的理解，用獨到的語言形式表現出來，書法家獨特的審美高度決定了其書法作品的藝術高度，引導學生如何對于書法的美進行欣賞和領悟。切實培養學生的審美能力，使學生從古今名家的作品中汲取美的精華和神韻，深切感悟情感的真、生活的善、自然的美，在學習和掌握書法技法的同時，逐步形成自身獨特的審美體驗和審美觀念。塑造與升華自身的人格。

二、融入現代教學方法，實用又好玩

《書法鑒賞》傳統教學模式，基本按照書體、書風的歷史發展講解，或者簡單追求書寫的技巧方法，由于古代碑帖存在各類字體紛繁復雜，內容晦澀難懂的特點，導致很多學生在起步之初就早早失去了繼續聽講的信心。只有理解并集合書法的知識、技能、審美，突出實用性，通過多媒體課件，利用互聯網進行全方位教學，營造出一種輕松又好玩的學習氛圍，建立起一套行之有效、科學規范的教學模式，融入現代學習方法，突破課堂作為唯一的獲取信息和知識的渠道，線上線下推進教學變革，才能拓展學生的視野，最大程度把學生學習的興趣調動起來。

課程改革首先把傳統課堂推向現代化，課堂教學以學生為主體，讓學生積極主動參與到教學活動中來，教師起到引導與輔助作用，師生之間呈現雙向的互動和交流，實現最佳的教學效果。教學內容打亂以時代劃分的講解方式，采取多樣化的形式，提煉鑒賞內容，培養創新精神。課程實施過程可分為鑒賞釋義、臨寫體驗、自由創造、研討分享和延展探究五個階段。其中，鑒賞釋義以理解文字造字本身最原初的含義為主，鑒賞同一個文字不同的時代書風與時代審美；臨寫體驗注重實踐動手能力培養，熟悉書寫工具的性能與書寫技巧；自由創造激發想象力、培養創意思維與創新精神；分享研討是個人或小組分享書寫的作品成果和創造的思路，形成書寫過程的個人體會與小組合作體驗；延展探究是辯證地看待創作的書法作品，從而不斷升華自己的創意與審美。

其次，采用線上線下結合教學，課堂上讓學生體驗好玩又實用的學習模式，提高學習興趣。課程結束后向學生微信學習群推送微課、課件、文檔等格式的資料,分享并提供書法江湖等共享網絡學習平臺。統計學生學習的進度及學習情況，并利用釘釘等學習軟件來實施翻轉課堂教學，使用學習軟件中的搶答、搖一搖選人、投票、點贊加分、問卷調查統計等功能。學習抖音的方法內容，開發網絡小視頻書法，提供給學生觀看，有針對性地指導學生。

第三，結合學生的素質，課程目標的設定適度簡化，呈現書法修身與實用的重要作用。從觀看、摹寫、記憶到感悟，從簡單應用到綜合應用，最終實現理解；讓學生轉變態度，接受并認同老師提出的學習方法。采取探究教學、PBL教學、STEAM教育等多種教學法，引入多種靈活的互動式、研討式、辯論式、體驗式、競賽式、角色扮演式、實際操作式等，讓學生更多地參與，充分調動學生的學習積極性，讓學習充滿樂趣，好玩又開心。

三、輔導課外書法社團，興趣有延展

書法社團作為課堂外教學的重要延伸，在教學中具有重要的作用。在完成課程教學的基礎上，鼓勵一些有興趣的學生積極參與書法社團第二課堂活動，以滿足學生個性發展需要。學生通過參加這些書法社團活動，可以感受陶冶情操，涵養品格，提高書藝，增進交流，進一步鞏固了他們學習書法的熱情。教師應積極輔導學生，幫助學生全方位地了解書法知識和技巧。[2]同時，積極鼓勵學生參加校內校外各類書法比賽，讓盡可能多的學生參加，通過參加競賽為學生樹立學習的目標，提供了堅持學習的動力；組織社團學員舉辦書法展覽，鼓勵學生展示自己的書法學習成果，肯定他們的學習能力，挑選出較好的作品放在校園櫥窗、教師辦公室、學生寢室、網絡微平臺上展示，教師對入選作品進行講解點評，引導學生怎么評價書法作品。獲獎作品予以表揚或獎勵，通過這樣的活動使學生建立了堅持學習的信心和信念，培養形成良好的學習習慣。競賽也是教師和學生之間溝通、互動的渠道。在競賽的展出、參觀、評比過程中，教師與學生充分互動，不僅使學生得到了老師的肯定和贊揚，建立自信，而且可以不斷提升眼界與技能。

另外，組織學生積極奔赴農村文化禮堂、黨群服務中心、村民中心等陣地，廣泛開展送文化下鄉活動，幫助培訓村書畫愛好者及中小學生，形成全村愛書法、習書法、賞書法的良好氛圍，較好地激發學生的學習興趣。

四、體現全人教育理念，內涵有深度

從國際化全人發展教育理念出發，教育的目標應該是培養”全人（whole person）。我們不僅要把學生培養成為一個有知識的人，還要使提升他們的個人修養，讓他們不斷充實知識的同時提升自己的文化品位和精神境界。美國思想家隆·米勒是現代意義上第一個提出全人教育這個概念的人。隆·米勒認為全人教育就是老師和學生相互探究、學習及成長的過程。古典哲學家亞里士多德、中國古代圣賢孔孟、實用主義教育家杜威、人文主義教育家羅杰斯、日本教育家小原國芳等都不約而同地關注人作為個體的＂整全＂《大學》的＂格物、致知、誠意、正心、修身”，羅杰斯培養＂軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體＂的人的教育理想，都是＂全人“理念的表達。全人教育應該是知識技能和心智素養的全面發展。近期，教育部出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，引導確立科學的育人目標。根據方案的要求，新時代高校教育的培養目標不僅要把學生培養成為一個有知識、掌握一定技能的人，還要提升學生的個人修養、文化素養和精神境界。

基于全人教育理念，把《書法鑒賞》課程教學同專業人才培養計劃有效結合起來，使書法課成為高職課程體系的重要部分，充分認識到《書法鑒賞》課程在高職教育中的重要性，使學生能夠領略中華民族幾千年的傳統文化瑰寶，不僅可以傳承和弘揚中國傳統文化，而且有助于推動學生動手實踐能力的發展。[3]提高民族自尊心和自豪感，同時，全面提升自身素質，促進身心健康發展，獲得不同層面的審美內涵體驗。