探討小學數學綜合與實踐課的有效實施

馬玉彬

（河北省黃驊市呂橋下堡學校，河北 黃驊 061104）

《數學課程標準》（2011版）中將教學內容分為“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領域。其中，“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。

一、小學數學綜合與實踐課教學時，應注意以下幾個問題

（一）教學的可行性

小學數學綜合與實踐活動課預案設計，要考慮學生的生活經驗、實踐條件、實踐地點、實踐時間、實踐安全等諸多因素，要審視實踐活動設計方案的可行性。

（二）教學的具體性

小學生受年齡、生活經驗、實踐方法能力等因素影響，因此教師設計方案要細細斟酌，力求內容學生感興趣且具體，將時間安排、地點安排、活動內容、活動形式及教師參與指導等都一一具體化，便于在實施過程中有的放矢。

（三）教學的有效性

小學數學綜合與實踐課《節(jié)約用水》，我設計時始終圍繞以下目標：1.通過讓學生分組合作、親自參與測量、收集整理數據、計算滴水龍頭滴水速度等，向學生滲透函數的思想方法，使學生經歷綜合運用所學數學知識、技能和思想方法解決問題的過程，逐步形成實踐能力。2.在活動中，學生看課件、查閱文字資料、上網查找大量有關水資源的信息以及參與小組合作的一系列活動，通過自己靈活地分析具體資料、匯報資料，從而培養(yǎng)了學生利用網上資源和處理信息的能力，充分感受信息技術對學習數學帶來的便捷作用。3.通過小組合作，使學生學會與他人合作，在互動交流中共同進步，獲得成功的體驗。4.使學生了解水資源的情況，增強節(jié)約用水保護水資源的環(huán)保意識。課前、課中、課后緊緊圍繞此目標主題，指向于問題的解決，學生綜合運用能力得到提高，落實了實踐活動的有效性。

二、小學數學綜合與實踐課自主學習策略的構建

（一）突出小學數學綜合與實踐課的探索性

綜合與實踐活動課本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維方法，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。例如我在教學《節(jié)約用水》這節(jié)課時，課前設計了這樣四個實踐探索活動：1.學生分組合作測量一滴水的重量，測量一個滴水龍頭一分鐘的滴水量。2.觀察生活中浪費水的現(xiàn)象。3.調查自己家每個月的用水量及水費單、商洛市小學校內水龍頭的數量。4.用不同方式收集水資源的有關圖片資料、文字資料、廣告宣傳、節(jié)約用水小竅門等。學生圍繞這幾個實踐探索活動，在準備過程中，要查詢、收集、篩選資料，要調查分析，要思考測量方法并合理測量，體會測量方法的可行性和科學性，其實學生在進行這些準備活動的過程中，自主性得到了發(fā)揮，也是學生解決問題、自主探索的實踐過程，有些學生自己原創(chuàng)的節(jié)約用水漫畫、廣告用語及圖片資料等，也充分彰顯了學生的創(chuàng)造性。

（二）突出小學數學綜合與實踐課的生活化

小學數學“綜合與實踐”的一個重要目標是讓學生體會數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，在數學教學中，要強調數學知識與學生日常生活之間的密切聯(lián)系，活動的素材要來自于生活，激發(fā)學生的學習興趣和探究的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。在教學“節(jié)約用水”這一內容時，我沒有把它簡單地作為一個知識點來教學，也沒有把結論強加給學生，而是根據教學內容，對教材進行了深加工和再創(chuàng)造，使教材更貼近學生生活。例如：利用電視、報刊及網絡等資源，搜集有關水資源的信息、圖片，生成新的教學內容，使知識的呈現(xiàn)具有科學性、趣味性和多樣性，同時讓學生在大量的信息中感受到節(jié)約用水的迫切性。學生學習的素材是從現(xiàn)實生活中產生的，如對家庭用水量及每月所付水費的調查，對生活中浪費水現(xiàn)象的觀察，以及“全校一年浪費的水夠你家用多久？”“浪費的水費能用來做什么？”等等，讓學生體會到自己學習的是“有用的數學”“生活中的數學”。

（三）強調小學數學綜合與實踐課的綜合應用能力

加強數學各部分內容的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合應用能力，是這部分學習活動的另一個重要目標。在教學《自行車里的數學》，讓學生運用所學圓、排列組合、比例等知識甚至包括物理中的運動原理，結合學生實地騎車、觀察、感受、交流等解決問題；《節(jié)約用水》學生自己設計的廣告語，部分學生還是用英語表述的，宣傳漫畫，滴水龍頭滴水量統(tǒng)計表，折現(xiàn)統(tǒng)計圖等等，這些綜合與實踐活動，都發(fā)展了學生的綜合應用能力，同時體現(xiàn)了學科間的整合。

（四）小學數學綜合與實踐課能充分發(fā)揮學生的主體性

我們在實施小學數學綜合與實踐課的時候，注重課前學生親歷實踐活動內容的設計，由于內容與學生生活實際緊密聯(lián)系、是學生熟悉的、感興趣的，所有學生都能親自參與活動，積極性很高，課堂上交流分享的一些內容甚至是老師都沒有想到的，這其實就是一種解決問題的活動，這里解決的問題是在充分尊重學生的自主性，發(fā)展學生創(chuàng)新思維的前提下解決的，這樣才能真正使學生在實踐中得到鍛煉，課中的交流分享、綜合解決問題的活動體驗，課后的一些延伸活動更是學生間的合作能力、綜合運用才能得到充分發(fā)展，學生從這樣的自主數學活動中感受到自身勞動的價值，體驗參與學習數學的快樂，充分彰顯了新課程理念，發(fā)揮了學生的主體性。

當實踐與綜合內容成為課程的一個不可缺少的部分時，當學生體驗到解決問題的成功時，就會使他們的意志力、自信心和不斷質疑的態(tài)度得到發(fā)展，同時將提高運用數學進行思考和交流的能力，激發(fā)自主學習的興趣。