淺析初中道德與法治課教學中的合作學習

候美英

（吉林省敦化市賢儒鎮學校，吉林 敦化 133700）

隨著我國教育改革的深入，素質教育逐步開始取代傳統的應試教育，如何培養學生的綜合素質，成為廣大一線教師探索的內容。合作學習作為一種新型教學方式，在發達國家已經得到了普及應用，并獲得了良好的效果。近些年一些教師將合作學習應用到初中道德與法治的教學中，但是受到理論基礎和傳統教育慣性等因素的影響，教學效果并不理想。先進的教學理念，必須根據我國學生和地區的現狀，進行相應的變化，使其能符合我國教學特點，發揮出應有的作用。

一、合理劃分合作學習小組

分組是合作教學的第一個環節，合理的分組是后續教學開展的基礎。在分組過程中，要控制每個小組的人數。據相關的研究表明，在合作學習中，每組人數在5個左右最佳。學生的分配應該保證不同小組的整體情況處于大致相同的水平，組內人員可以異質組合、優勢互補。要想合理分配合作學習小組，必須了解所有學生掌握知識、學習能力和性格特點等情況，然后將所有的學生分成三個層次，每個小組都含有三個層次的學生，使得學生之間可以優勢互補，也為日后小組間的競爭，提供一個公平的基礎。由于學生的可塑性很強，初中生的學習成績、性格特點會發生變化，為了保證所有小組處于同一水平，可以相互競爭、促進，小組內成員應該是動態的。如果小組內學生的成績得到了快速提升，就可以與其他小組對換。也可能是分組之前，老師對某個學生的了解不夠，高估或低估了學生，在合作學習的過程中才發現，也要對人員進行調整。

二、明確合作學習目的

在合作學習小組確立之后，要明確合作學習的目的。通過實際調查發現，已經開展合作學習的初中道德與法治教學中，很多教師和學生不了解為什么要進行合作學習，以及合作學習中應該注意哪些問題。合作學習作為一種先進、高效的教學方式，能夠提高學生的綜合素質。例如，在實際教學中，教師通過分析教學案例，總結出合作學習的經驗，然后結合學生實際情況，制定一個學習目標，積極地與學生進行交流，指導其向這個目標努力，一旦發現學生偏離了原定的學習方向，要及時給予指正，最大程度的達成合作學習目的。所謂合作，不僅是學生之間，也包括學生和教師之間，合作學習不僅可以提高學生的學習效果，也能提高教師的教學能力，促進教育事業的發展。因此，在合作學習開展過程中，教師必須通過不斷的學習、自我完善，了解合作學習的理論知識，指導學生完成合作學習的內容。

三、統籌合作學習過程

在合作學習過程中，教師應該指導學生如何去學習，為學生提供相應的指導，讓學生自己去探索答案，并鼓勵表現好的學生。在實際指導時，要注意合作學習的主題。如果學生的思維出現了跳躍，要及時進行糾正，學生思想出現斷層時，教師要給予適當提示。由于每個小組內的學生差異較大，可能會出現成績較好的學生占主導地位，甚至成績較差的學生無法參與到討論中，教師應該對這種情況進行適當的控制。例如，在教學“自立”相關內容時，教師可以給出幾個選項，如展示自己、溝通能力、組織能力、學習能力等，讓學生們探討哪種能力對自立最重要。這時學生必然會展開激烈的討論，根據自身的經歷，得出不同的答案，活躍了課堂教學的氣氛。

四、科學評價合作學習

對合作學習進行科學的評價，能夠引導合作學習向正確的方向發展。在實際評價環節中，教師要注重表揚合作學習中表現好、學習效果比較好的學生，激發他們繼續努力；鼓勵表現不夠好、成績較差的學生，使他們能再接再厲，趕超成績較好的學生。評價不能具有偏向性，而是針對所有的學生進行，讓學生可以相互促進、相互學習。通常情況下，評價分為組內評價、組間評價、班級評價等幾個層次，讓學生可以進行橫向和縱向對比、組內學生之間個人成績對比、小組之間的團隊成績對比。從個人榮譽感和集體榮譽感兩方面，增加學生學習的動力和興趣，讓學生能主動去學習，而不是傳統被動地接受知識，從而提高道德與法治課教學效果。在評價過程中，應當采用多樣化的評價方式，努力形成師生之間評價、生生之間評價、組組之間評價、整個班級的評價、學校評價；口頭評價與標準評價相結合的科學的評價體系，以促進小組合作學習的高效持續發展。

實踐證明，合作學習的教學方式，使學生成為了教學的主體，真正體現了以人為本的教育理念，打破了傳統學生被動接受知識的教學方式，讓學生參與到學習中來。這樣的教學方式，學生必然會有很高的學習興趣。在小組競爭的基礎上，學生在求知欲、成功欲的促使下，必然會好好表現，學生的創造性思維和探究能力會得到提升。在初中道德與法治課教學中應用合作學習，可以很好地培養學生的綜合素質。