淺談“舉一反三”在小學數學課堂中的運用

劉艷麗

（河北省永清縣高新學區中心校，河北 永清 065600）

新課改之后，我國的教育事業更進一步取得了重大突破，在許多學科和領域都實現了革新。在這樣的時代教育環境之下，小學數學教學事業也取得了不小的進步，而“舉一反三”這種教學思維模式的出現，正是極大有助于小學數學教學質量的提升。因此，唯有深刻意識到“舉一反三”教學思想的重要意義，并將其合理高效運用于小學數學教學當中，才能夠最大化提高我國小學數學的整體教學水平。

一、小學數學教學過程中“舉一反三”思想的重要價值

通常的唯物主義都認為數學是來自于實踐，然后數學得以發展后又反作用于實踐，又得出的理論再指導實踐。小學生學習數學知識，為的就是運用學到的新知識去發掘出新鮮問題，然后分析研究后解決這些問題。而“舉一反三”思想正好是一個解決大量實際問題的有力思想，學會“舉一反三”才能加快解決問題的速度，在短期內構建一個快速處理類似問題的體系，從而提升了學習效率。數學是一門既重視理論又講究實踐的學科。小學生不僅會從數學中學到相關理論知識，還要將這些知識靈活運用到實際生活中，而在這個過程中必然會出現一些困難和問題。針對這種情況，“舉一反三”思想的出現極大縮短了解決問題的時間，其不但提高了小學生解數學題的效率，同時也讓小學生更加掌握了運用數學知識的能力，并且在很大程度上激發了小學生自主學習與積極學習的習性。

二、“舉一反三”在小學數學中的運用策略

（一）實施規律性教學

眾所周知，數學是一門比較講究規律性的學科，其知識是環環相扣的，故此，在小學數學教學過程中要注意使用規律性教學方法。讓小學生逐漸了解數學的規律性，可以拓展小學生利用數學規律性的特點提高學習數學的效率。

例如，在教學100以內乘法時，可以有效利用數學的規律性實施“舉一反三”。比如學生學會了2乘以2等于4之后，教師再教會學生12乘以2等于24，這樣讓學生知道12比2多了一個10，24比4正好多了一個20，而這是有規律性的。借此教師再教學生算出22乘以2等于44，32乘以2等于64，同樣結果在十位數的地方差距也是2的倍數。反過來 利用44除以2就得22，64除以2就得32，可以看出乘法和除法正好相反的兩種計算形式。

（二）實施比較教學法

在眾多的小學數學教學方法中，比較法算得上是一種較為適合數學教學的辦法，其實質就是利用觀察來發現新知識與舊知識之間的聯系。采用比較法，小學生可以更容易發現新知識跟舊知識存在哪些不同處，又有哪些相同點，進而得出知識的增長點。

例如，在教學平均分這個內容的時候，教師可以充分利用比較法實施“舉一反三”的教學。教師可以舉例，比如一共有2個蘋果，把它們平分給兩個人，那么每個人得到1個蘋果。同樣，現在有4個蘋果，把它們平分給兩個人，那么每個人就有2個蘋果。這樣，讓學生清楚如果把一樣東西平均分給兩個人，那么這個東西的總數就是除以2，也就是每個人都各得到一半。有了這樣的經驗之后，小學生在日后的數學學習過程中遇到這種平分問題就會更加快捷地給出答案，同時也有助于日常生活中的簡單運用。

（三）在教學中安排靈活多樣的練習題

在一個知識教授完之后，都會有一個關鍵的任務，那就是做知識相關的練習題。而一堂數學課的教學質量好壞很大一部分取決于課后練習題的設置，如果練習題能夠靈活多樣，那么學生就能夠有效掌握“舉一反三”的能力，而學會了“舉一反三”，小學生才會漸漸學會應對更多變化的數學問題。

例如，教師教授100以內乘除法這個內容之后，安排作業可以結合學生的實際生活，設置多樣化的練習題。比如說本來有100個梨子，平均分給5個人，每個人就能得到20個，如果平分給50個人，那么每個人可以得到2個，50是5的10倍，而20又是2的10倍，以此類推，學生們可以有效掌握“舉一反三”的學習方法，從而提高學習數學100以內乘除法的效率。

利用這種貼近小學生生活的舉例式練習題，學生可以更加積極投入到做練習當中，并且可以“舉一反三”將梨子換成其他物品，使得小學生從數學中也學到日后生活大量用到的知識。

三、結語

時代不斷發展進步，我國的教育事業也在進一步完善之中，針對小學數學的教學工作不容懈怠。“舉一反三”思想的合理運用，可以結合很多教學模式予以實現，也只有用好了“舉一反三”，才能讓小學數學教學效率得到最大化提升。