在小學語文教學中如何培養學生的朗讀水平

屈艷霞

（江西省豐城市拖船中心小學，江西 宜春 331100）

朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使學生在聲情并茂的朗讀過程中受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通學生與文本互動的橋梁，是讀者和作者的思想感情進行有效交流的渠道，而且朗讀還是我國語文學習的傳統方法，更是現代語文學習中不可或缺的重要環節，因此，小學語文教師在教學中，要重視朗讀教學，要運用有效的朗讀教學策略來激發學生的朗讀興趣、保持學生的朗讀熱情，引導學生通過朗讀感知文本內涵，感受文章的韻味，體會文章中蘊含的情感，從而形成獨特的個性化朗讀體驗，并不斷地提高學生的朗讀能力，進而提高小學語文的朗讀教學效果。

一、提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”

在小學語文課堂教學中，教師要運用朗讀法，給學生起到很好的表率，促進學生對語文課文有深入的理解。如，在學習《黃河的主人》這篇課文時，筆者對學生的朗讀作出指導，要求學生在閱讀課文時讀出自己的特色，體現出文章的氣勢，聲音要穩健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實的朗讀技巧和文化底蘊，指導學生將重點放在“讀”上，當學生在朗讀中遇到困難時，教師不能直接批評，而是要婉轉地進行點評，先點評學生朗讀優秀的部分，之后指出不足，再教給學生朗讀的方法，引導學生改進，鼓勵學生再次閱讀，使學生在不斷的嘗試和體驗中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學語文教師要具有扎實的基本功，同時在實踐中不斷地完善自身，從而提高學生的語文綜合素養。

二、朗讀有助于加深對文本的理解和記憶

小學階段，部編教材選取的文章，大多是經典美文。這些文章大多含有深刻的哲理，篇幅短小，要求學生背誦。培養學生的朗讀能力，就能很好地完成這一目標。首先，理解和整體把握文章的主要內容，必須先從朗讀開始。通過多種形式的朗讀，學生才能整體感知課文大意。在此基礎上，反復朗讀，才能理解重點句子蘊含的深刻意義，才能探究課文的主旨。其次，反復朗讀可以加深學生對課文的記憶。如部編教材四年級下冊的《桂林山水》一文，是一篇經典美文，有求學生背誦全文。這篇課文是一篇尤為出色的寫景佳作。讓學生在課堂中單個讀、齊讀、男生讀、女生讀，通過多種形式的朗讀，在培養學生語感的同時，加深了學生對文本的理解和記憶。這樣，學生就能輕松背誦全文，而且以后遇到相關的寫景作文，學生也不會犯愁了。完全可以借鑒本文的寫作方法，運用多種修辭，模仿課文寫出成功的寫景作文。

三、重視方法指導，提高學生的朗讀能力

在傳統教學中，由于部分教師自身朗讀水平有限，致使對學生的朗讀指導乏而不力，即使有也大多停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等較淺的層次，缺乏細致而規范的指導。然而，針對小學生進行朗讀方法的指導何其重要！所以，小學語文教師在教學中，必須對學生的朗讀加以正確、科學、細致而規范地指導，從而使得學生能夠運用良好的朗讀技巧將文中書面的語言文字轉化成形象可感的有聲語言，使得文章的內涵和情感呼之欲出。如此一來，通過不斷地指導和鍛煉，學生朗讀能力的提高指日可待。

例如，在學習《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時候，我首先通過范讀來給學生進行示范，讓學生明白在什么地方應該用怎樣的語氣、語調來表現。譬如，在大樹抖落葉子告別的時候，可以用憂傷的、緩慢的、低沉的聲音去表現，在讀大雁的叮嚀聲是要用溫情的語調去體現，在朗誦豐收的歌吟時就要用歡快的、愉悅的聲音去體驗收獲的快樂。我還邊讀邊讓學生閉上眼睛想象秋天的景象，這樣一來，學生心中對秋天的情感就得以充分調動了，從而在朗讀時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學生的朗讀水平也自然就提高了。

四、科學性的晨讀

在小學語文課程教學中，教師要重視晨讀。對于語文課程教學來說，晨讀可以說是語文課程教學的重要組成部分。在傳統的晨讀教學中，都是讓學生自行進行朗讀，語文教師頂多充當一個紀律的管理者，這樣一來就使得整個晨讀收不到一點效果。因此，小學語文教師在進行晨讀教學的時候，需要重視晨讀，并參與進去，從而才能夠收獲更好地朗讀教學效果，提高朗讀教學的有效性。例如，教師在教授《師恩難忘》的時候，這篇課文，主要是向學生講授了師恩的故事，通過課文的學習讓學生感受到師恩的溫暖，從而讓學生在日后的學習中更加尊重老師。針對這樣的課文教學，教師在讓學生進行晨讀的時候，教師可以教授學生運用不同的情感進行課文朗讀。通過這樣的形式，可以讓教師起到帶頭作用，從而帶動學生進行朗讀。除此之外，通過不同情緒的進行朗讀，從而讓學生更好地進行朗讀，從而對于課文的感受也會更加確切，促進學生更好地發展。

總而言之，小學語文教師在朗讀教學中，要不斷研究和運用更多更行之有效的朗讀教學策略，來激發和培養學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀的過程中，走進本文，走進作者心中，與他們進行深入的交流與溝通，從而使得學生的閱讀體驗得以增強，朗讀能力得以提高，進而使得小學語文的朗讀教學效果得以顯著提升。激發學生對課文朗誦的興趣，使學生在朗誦過程中與課文產生共鳴，以此增強自身的語言能力，從而提升朗讀能力，進而促進小學語文朗讀教學效果。