小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究

舒皓

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、初中數(shù)學教學中小組合作學習開展存在的問題

（一）流于形式，缺乏實質(zhì)性合作

初中數(shù)學教學中小組合作學習現(xiàn)狀不理想。首先過分關注形式，缺乏實質(zhì)性學習合作。教師往往將小組合作學習模式作為形式層面的教學方式，僅僅是將三兩個學生組成一組就一個問題展開探討，看似熱鬧，實則沒有實際效果。教師沒有發(fā)揮自己的引導作用，學生更是將小組合作學習當作一種聊天模式，根本沒有深入相關數(shù)學問題的探討中。

（二）不注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)

獨立思考是小組合作學習中學生不可缺少的一個階段，學生只有充分調(diào)動自己的積極主動性，真正融入小組合作交流中，懂得與其他同學分享、互動、有效交流，才能夠推動初中數(shù)學學習的發(fā)展。但是當前初中數(shù)學小組合作學習中，教師缺乏足夠重視，學生對于一些問題也懶于思考，最終還是教師直接將問題的答案告訴學生，學生沒有獨立思考的時間和機會，根本無法深入掌握初中數(shù)學知識，更體會不到數(shù)學知識的魅力。這樣的教學背景，合作學習模式就成了“空殼”，毫無內(nèi)涵科研，為此新課程改革背景下，一定要強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生在小組合作學習中將自身特長被充分發(fā)揮出來，促進學生自主探索能力不斷提升。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）注重學習模式的選擇

在合作學習的組織中，對學生的實際需求匹配合理的學習模式，這是關鍵的教學思路。教學工作者不能一股腦的將所有學生簡單的分組討論，這樣不僅無法培養(yǎng)學生的習慣，而且因為學生無法深入理解小組學習的行為，產(chǎn)生排斥心理。注重科學有效的分組，首先，需要設置教學目標，盡可能地劃分階段性目標，這種階段性目標是長期的，不定期進行評價，而不是建立在某一個課題的基礎上。教學工作者在每階段圍繞該目標設置導入課題，再依據(jù)導入課題匹配教學方法，從而依據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，加強多維互動。

（二）合理安排合作學習內(nèi)容

在數(shù)學教學任務設計環(huán)節(jié)，一定要把握好循序漸進原則的應用，使學習計劃有一個合理的過渡過程，讓每一個學生在小組合作學習中都能夠?qū)⒆约旱膬r值發(fā)揮出來，強化學生的數(shù)學學習自信。例如在學習“平行線的性質(zhì)”的時候，因為這節(jié)內(nèi)容是學習空間與圖形內(nèi)容的前提，所以一定要讓學生真正將這一知識點把握到位。選擇小組合作學習模式展開教學，讓學生首先將直線、線段、類別不同的角畫出來，然后適當增加難度，使知識進一步延伸拓展，加深學生對“同位角”“內(nèi)錯角”等知識點的認知，借助小組合作學習，從中間帶有兩條對角線的不規(guī)則四邊形中，將左右內(nèi)錯角分別找出來，如此一來學生的學習熱情被有效激發(fā)，學生的團隊協(xié)作能力也不斷增強，學生對于所學習知識點的運用更為靈活、深入。

（三）優(yōu)化小組評價，改善學生團隊意識

教學評價活動是伴隨著教學活動的發(fā)展所展開的價值判斷活動，一方面是要針對已經(jīng)發(fā)生的教學活動來分析教學成效、現(xiàn)有不足。因此，初中數(shù)學教師要積極豐富小組合作教學評價活動，引導初中生分析合作學習不足，提煉有效的小組合作學習方法，以便進一步發(fā)展初中生的能動學習能力。比如，在“實際問題與二元一次方程組”一課教學中，筆者就積極開發(fā)了生活資源，利用生活中常見的方程問題創(chuàng)設了問題情境，希望各小組可以積極利用二元一次方程組的相關知識來解答各個現(xiàn)實問題，使其及時積累問題解決經(jīng)驗。為此，各小組首先便要獨立思考，根據(jù)題意列出、解答二元一次方程組，然后便要在小組內(nèi)共享解題思路，觀察各個實際問題的解題方法，由此實現(xiàn)小組合作。之后，各小組便要展現(xiàn)合作探究結(jié)論，分析各個實際問題的解題策略，由此實現(xiàn)組際溝通。接下來，筆者就會組織小組合作教學評價活動，鼓勵初中生分析本小組的合作學習行為與具體成效，思考本組成員是否全員參與了小組合作探究活動，是否真正實現(xiàn)了緊密無間的合作，是否存在自私自利的不良行為等等。如此，各小組便可自主反思。同時，筆者也會展現(xiàn)課堂巡視觀察結(jié)論，客觀分析各小組的合作學習成效，幫助各小組調(diào)整了合作學習方式。

（四）拓展合作范圍，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

小組合作教學活動不僅可以在課堂教學活動中保障初中生的學習自主性，還可以通過同伴監(jiān)督與互助作用促使初中生自覺完成預習、復習任務。因此，初中數(shù)學教師便要切實拓展合作教學范圍，由此完善初中生的數(shù)學學習思維，切實改善本學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，在“二次函數(shù)及其圖像”一課課堂教學開始之前，筆者就要求該班學生在課前自主預習數(shù)學知識，使其自主分析二次函數(shù)及其圖像性質(zhì)，希望學生可以積累自主學習經(jīng)驗。為了讓全體學生都能積極展開課前預習，筆者便在課前預習環(huán)節(jié)組織了小組合作教學活動，即各小組要自主調(diào)整該組成員的學習計劃，制訂小組合作預習計劃，合作討論二次函數(shù)及其圖像知識，同時還要獨立完成前置性預習作業(yè)檢測任務，及時檢測各個成員的預習成效。接著，各小組便要對比解題效果，針對異議進行集體討論，初步調(diào)整該組成員的數(shù)學認識，由此完善課前預習質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，將課堂還給學生，讓學生有更多的時間開展自主思考探究成為學習的主人，這已成為廣泛共識。運用“讓學引思”理念開展初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師要深刻把握“讓學引思”的內(nèi)涵，重視讓學，以生為本構(gòu)建課堂，強調(diào)引思，提升學生思維品質(zhì)，進而充分尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的數(shù)學水平，初中數(shù)學高效課堂也得以順利構(gòu)建。