關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)

周珈磊

(南充市西華師大附中，四川 南充 637600)

語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，在任一學(xué)習(xí)時(shí)期都極為重要，可視為串聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容的主線[1]。高中語(yǔ)文在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)的映照，在高中語(yǔ)文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊中，如閱讀、理解及寫作上應(yīng)探究總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及技巧，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)及鑒賞能力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及主要學(xué)習(xí)方法

高中語(yǔ)文以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，主張調(diào)動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究思維及創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生人文積淀。在新課改下，高中語(yǔ)文在教學(xué)上已經(jīng)從原有的教師主導(dǎo)下的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作探究為特點(diǎn)的新型教學(xué)課堂形式。作為高中學(xué)生而言，除了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中參照教師及教材給出的學(xué)習(xí)理解方法外，應(yīng)總結(jié)并掌握更為多樣化的學(xué)習(xí)方法。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法主要有自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)力，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之趣。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法要點(diǎn)總結(jié)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循，但學(xué)習(xí)過(guò)程不能照本宣科或循規(guī)蹈矩，而是要因地制宜，結(jié)合高中語(yǔ)文課程內(nèi)容板塊，做好學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，下面概括相關(guān)要點(diǎn)：

（一）高中語(yǔ)文閱讀素材的積累

高中語(yǔ)文知識(shí)體系中，閱讀是較為重要的內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法要點(diǎn)有：第一，了解語(yǔ)文閱讀素材及文章主旨大意，對(duì)作者寫作背景、動(dòng)機(jī)及思想感情進(jìn)行判斷分析。第二，根據(jù)素材及文章內(nèi)容的不同，采用不同的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)各種類型文章在閱讀方法上的差異。例如，在名家名作的課文閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用精讀閱讀法，對(duì)文章中的經(jīng)典詞句做細(xì)細(xì)揣摩及品味。對(duì)文章中的精彩段落隨時(shí)摘抄等。在自讀文章的閱讀上，可采用泛讀方式粗略預(yù)覽，不糾結(jié)于文章段落的每一句話。第三，閱讀素材量應(yīng)多多增加，如在語(yǔ)文課本素材閱讀基礎(chǔ)上，多從新聞雜志、報(bào)紙書刊、課外讀物中積累閱讀量，潛移默化提高閱讀理解能力。第四，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)題材類型，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文等多種文體進(jìn)行對(duì)比，從文體中發(fā)現(xiàn)文章段落布局及整體立意上的不同點(diǎn)，了解熟悉語(yǔ)文文體下作者常采用的修辭手法及內(nèi)涵旨趣。第五，閱讀學(xué)習(xí)可以與寫作學(xué)習(xí)保持同步，通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作，為寫作提供文思源泉。在作文寫作中，通過(guò)運(yùn)用前期閱讀學(xué)習(xí)中摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，可以打通語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作之間互通有無(wú)的通道[2]。

（二）借助工具書發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易因遇到問(wèn)題而產(chǎn)生厭學(xué)或畏學(xué)心理，進(jìn)而影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，作為學(xué)生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，如閱讀理解，古文賞析中面臨字詞晦澀，理解偏差等實(shí)際問(wèn)題，一方面可以向教師及學(xué)生尋求幫助，另一方面可以發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)使用工具書，解決相關(guān)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)古文部分篇章的學(xué)習(xí)，可以參考課本注釋及古漢語(yǔ)字詞典，對(duì)其中起到提綱挈領(lǐng)的字所具有的多重含義進(jìn)行提煉，從而舉一反三，觸類旁通。再比如，在某些名篇背后有不少的同類作品，這些作品借助工具書及參考資料，可以讓學(xué)生全面了解作者的寫作心境及寫作風(fēng)格，從而強(qiáng)化該作品的識(shí)記及理解。此外，使用工具書的過(guò)程就是講語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)的過(guò)程，是有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要路徑。

（三）靈活選用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方法

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要以個(gè)體為中心展開探究學(xué)習(xí)，也需要立足學(xué)生群體采用合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)兩種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，深入剖析語(yǔ)文的本質(zhì)及學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。在自主探究學(xué)習(xí)中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用發(fā)散思維，是行之有效的方式。例如，高中語(yǔ)文有關(guān)小說(shuō)部的學(xué)習(xí)，因其獨(dú)特魅力在于小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要熟稔小說(shuō)“人物、環(huán)境、情節(jié)”等三要素，對(duì)三要素在人物塑造，環(huán)境營(yíng)造及情節(jié)推進(jìn)中的作用及內(nèi)在關(guān)系做深入研究。而在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要目的是通過(guò)合作來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀及寫作潛力。在具體采用該方法時(shí)，可以以話題為核心，如魯迅文筆風(fēng)格辨析，文言文翻譯等，通過(guò)小組討論及分工，集思廣益，解決相應(yīng)問(wèn)題。

（四）做好高中語(yǔ)文練習(xí)及作業(yè)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中，針對(duì)課堂內(nèi)容的消化很大一部分需要在課下消化的問(wèn)題，可通過(guò)高中語(yǔ)文練習(xí)及作業(yè)完成的方式進(jìn)行鞏固吸收。一是要借助教材中的語(yǔ)文練習(xí)題對(duì)基本的字詞句等知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)總結(jié)，活躍解題思維。二是要以質(zhì)量為目標(biāo)，形成語(yǔ)文練習(xí)錯(cuò)題集，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)做歸納。三是在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)重溫上要注重方法，在練習(xí)時(shí)本著由點(diǎn)及面的原則，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。四是在語(yǔ)文作業(yè)完成上，應(yīng)保證速度和質(zhì)量，如遇到作業(yè)難題，通過(guò)工具書及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行解決。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要把握重難點(diǎn)，在遵循教師的布置及安排的基礎(chǔ)上的，根據(jù)自身實(shí)際情況，總結(jié)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法。在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作、語(yǔ)文練習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)形成適用于自己的學(xué)習(xí)思路及方法，從而切實(shí)提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。