基于先做后研的高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析

沈艷明

（河北省承德市第二中學，河北 承德 067000）

當前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。筆者探究的教學模式“先做后研”與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，可稱之為“我的翻轉(zhuǎn)課堂”。

筆者關(guān)于高中化學“先做后研”妙用例題的方法其具體做法是：新課用講授法重現(xiàn)概念的形成過程，注重化學思想的培養(yǎng)；將例題作為有詳解和規(guī)范格式的習題讓學生先做后研；學科解題思路的探究不是在新課教學中，而是后置到學生對新知識已具備一定掌握程度的習題教學中。

一、概念真理解，避免假探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”在概念教學中，使用講授法而不使用探究法，這與筆者的教學觀點相同。教學要一味地從零探究，學生在學習某一化學知識時首先應該了解該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果。化學概念的教學，通過學生自習很難在短時間內(nèi)體會科學家的研究過程以及引入概念的意義，加之目前學科多，學習任務重，時間有限。如果把艱巨的學習任務放到課前，要學生花大量的時間去進行各學科的預習，課上教師先講解一遍，學生再展示一通，課堂顯得熱熱鬧鬧、輕輕松松，其實這樣的課幾乎沒有上的必要。課前艱難預習，課中花拳繡腿，課后大量習題，這樣的教學難以真正做到減負增效。

筆者在概念教學前會認真學習課程標準和深入鉆研教材，運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種思維方法，引導學生的正確思維，明確化學概念在整個教材中的地位，通過學生的思維把感性認識升華到理性認識，揭示概念的本質(zhì)，使學生全面掌握概念。而許多教材中所謂的學生探究過程，沒有必要的就不用耗費過多的時間“假探究”了。

當然，在講授的過程中不能一味簡單講解化學的概念、公式、原理、定律等，這些寫在書本中的知識主要是一種記錄和陳述，教師不應是簡單、純粹的知識陳述，不應僅是知識的口頭傳達，這當中應當融入教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度和價值觀，要體現(xiàn)出教師的個性風格。教師的任務就是要為知識賦予生命，教師的教學不是精心準備的課本劇，教學過程中的生成性問題往往才真正是教育和教學的亮點，優(yōu)秀的學生也并非一定是通過精彩的課堂教學教出來的。如何給學生終身受益的東西才是教育工作者應當追求的最高境界。雖然講授過程要占用一些課堂時間，但可與部分完成作業(yè)的時間互換，這是可行的。

二、例題當習題，培養(yǎng)自主學習能力

新課教學不講例題是這種教法的一個關(guān)鍵步驟，將例題當習題，學生先做例題，再對照課本詳解發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。課本例題因解答詳細、表述規(guī)范，學生很容易看明白，這樣既節(jié)省了課堂講例題的時間，又讓學生養(yǎng)成充分利用課本自主學習的習慣，一舉多得。筆者認為學生認真完成一道從未“見過”的題目，對學生各方面能力培養(yǎng)的作用遠大于完成一道學生“見過”的題目。概念講清后，將洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式用于習題教學，讓學生直接在課后研究例題和習題，由學生“先做后研”，讓學生珍惜初次見題的機會，增加了學生“建模”能力培養(yǎng)的機會，在教學實踐中力爭讓學生跳出題海，重視題目的精選和“節(jié)約”使用。

題海戰(zhàn)術(shù)是當前中學化學教學的一大通病，現(xiàn)在有的老師為了提高短時間的效率，教學中對待化學概念教學極不重視，忽視了概念在化學中的基石作用，忽視了包含于其中的科學思想和方法，更談不上通過概念教學培養(yǎng)學生的能力。

在教學中應精選習題。作業(yè)分為必做和選做兩個層次，由學生按自己的能力和時間的不同分層次完成。在教學中一般不布置強求完成的作業(yè)，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，更能激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的自學能力。寬松的作業(yè)環(huán)境讓學生做題時不會只重視答案和題量，會更重視解題過程，來龍去脈，知其然還要知其所以然。布置的化學作業(yè)學生如果沒有時間完成可以不做，學生不能只求見過胡亂刷題，不要浪費好題，同時注意保留一些好題在高三復習時使用。

在筆者從教的前十年，主要用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然均能取得不錯的成績，但高分不夠突出一直是心中的缺憾。近十年，筆者用概念教學、教師主導、上課不講例題、習題教學先做后研的教學方法，班級高分、均分都很突出，學生中有幸出了四位高考總分市狀元，多位學生高考化學滿分，理科綜合均分多次全市第一。學生能少做作業(yè)，高考成績?nèi)匀怀錾匾氖撬麄兩洗髮W后都十分積極上進，學習能力強。“先做后研”教學模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景下，有助于增強教師在現(xiàn)有教學制度和設(shè)施下運用這一教學方法的信心。