淺談小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

李文華

（河北省張家口市懷安縣左衛鎮喬家房中心校，河北 張家口 076181）

一、養成質疑的習慣，使學生敢問、能問

閱讀教學需要學生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。培養學生質疑的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學生相互討論；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預習中進行，也可以在課后聯系作業中進行。小學生有著較強的好奇心和求知欲，學生質疑能力培養的關鍵是，強化問題情景的創設，以此來引導學生持續探究、不斷質疑的興趣和熱情。

（一）培養學生“敢問”精神

古人云“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問過程中往往不自信，總是存在：“我提的問題是否合適？是否太過簡單？是否會被其他同學譏笑？”等心理，不管學生提出的問題是什么？是否有較高的質量、是否有探究的必要，老師都不應該說他們不認真聽講，更不應該批評他們。比如在《半截蠟燭》一章節的教學中，我設計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？產生了什么疑問？”剛一提出問題學生就爭先恐后地舉手示意并提出問題：課文以“半截蠟燭”作為題目的目的是什么？這“半截蠟燭”的特別之處在于什么地方？圍繞“半截蠟燭”是如何進行內容展開的？這樣就實現了學生求知欲望的最大化激發，促使學生通過自己閱讀，從書中找到答案。質疑的問題一個個得到了落實。這樣學生就會發現原來質疑這么簡單，學生的顧慮也自然就消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些不愛表現的學生也能質疑了。

（二）要教給學生質疑的方法

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。教學的根本目的不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索和解決問題的過程中學會方法，獲得能力。因此，教師應當傳授給學生一些質疑的思路和方法，讓學生不僅能夠質疑，而且質疑的切入點是非常正確的。首先要引導學生在質疑中抓重點、抓關鍵，強化對學生質疑的引導：1.從課題上質疑。2.從課后問題質疑。3.從語句重復處質疑。4.從內容沒有表述完整的地方或者表述不夠清晰的地方進行質疑。5.從自我難以認知的地方質疑。如，學習《將相和》這篇課文，在帶領學生完成課文閱讀后，鼓勵和引導學生將自己沒有弄懂的問題提出來。有的學生問：“負荊請罪”是什么意思？還有的學生問：作為一名戰無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學生帶著問題再去讀書，就能夠很好地把握住重點和關鍵。

二、建立和諧的師生關系，使學生會問、愛問

實踐證明教師與學生之間的關系和諧融洽，學生所處于的心理環境寬松，學生往往才能夠實現思維的活躍和發散。教師應當放低身位，積極與學生做朋友，推心置腹、溝通交流，讓學生敢于將自身對知識內容的質疑充分表達出來。教師要努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。將質疑的意識和能力作為學生學習效果評價的重要內容。同時，強化自身對質疑情景的有效創設：旅游時問路，現場采訪，當“小解說員”，當“小導游”，課文場景再現等，在這樣的氛圍中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，在輕松和愉悅的狀態之下更扎實有效地做好，想、說、問。如我在教學蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一課時，有學生質疑：（一）你對少年用“螳螂捕蟬”的故事勸諫吳王的方法有何看法和見解？（二）可以采用其他方法嗎？這時我不失時機地組織學生進行辯論，在辯論的氛圍中學生們明白了少年勸諫吳王的方法之妙。又如在《記金華的雙龍洞》一章節的教學中，質疑的學生變成了問路的“游客”，而答疑的同學則成了“土生土長的當地人”。這樣的質疑情境對于課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的激發，學生對知識內容的認知與理解都是大有裨益的。

三、鼓勵學生努力探究解疑，使學生善問、精問

解疑就是根據提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。在課堂中如果學生發表了個性化、創造性的觀點，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創造性學習的樂趣，并帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。強化對學生想和說的鼓勵，并幫助和引導學生借助報刊、網絡、電視、課外書等多種方式實現問題解決。要強化“二次提問”理念的運用，在問題解決后鼓勵學生不斷提出和探究新問題。例如，教學完了《三打白骨精》一課，臨下課前教師引導學生再次質疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孫悟空了嗎？師徒會重歸于好嗎？……學生帶著問題意猶未盡地把課堂質疑延伸到課外探究，好多同學找來了《西游記》認真地閱讀起來這樣既激發了學生的求知欲望，又實現了學生知識面的豐富和拓展。

四、結束語

質疑的頻率和深度決定了學生進步的速度，要想培養學生質疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學語文閱讀教學的始終，使學生養成疑的好習慣。在新課程時代背景下，教師要強化學生問題意識和質疑能力的培養，將學生創新思維和創新能力不斷提振起來。