談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事的運(yùn)用

胡斌

（江西省鄱陽(yáng)縣金盤(pán)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 333100）

語(yǔ)文學(xué)科作為教育體制中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)的教學(xué)任務(wù)中占據(jù)著很大的比例，而且在生活中也有非常廣泛的運(yùn)用，而且學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，也可以為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、好奇心理強(qiáng)烈、定力較差，而且正處于活潑好動(dòng)的年齡，很難在學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)時(shí)始終保持高度集中的注意力，因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，很有必要將故事教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)中去。將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略主要有以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生年齡較小，他們?cè)谡n堂中，自我約束力差，上課注意力不集中，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)并浪費(fèi)了課上寶貴的時(shí)間。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)將故事教學(xué)法引入到教學(xué)課堂中，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，并帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

語(yǔ)文教師可以利用多種途徑來(lái)創(chuàng)建故事情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，利用多媒體創(chuàng)建更真實(shí)的故事情境。多媒體不但有聲音的播放，還有畫(huà)面感，進(jìn)而全方位的促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)被教師播放的故事內(nèi)容牢牢的引入其中，使學(xué)生不再會(huì)被外界干擾而高效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師始終要牢記，故事的引用不要脫離了上課的內(nèi)容，否則會(huì)出現(xiàn)“得不償失”的嚴(yán)重后果。只有正確的運(yùn)用故事教學(xué)法，且與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、利用故事教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力等。可是，在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常沒(méi)有比較多的詞語(yǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，學(xué)習(xí)可以在聽(tīng)取故事的過(guò)程中，針對(duì)故事主人公產(chǎn)生一定的共鳴。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生可以從多個(gè)角度思考和寫(xiě)作。

例如：“我的童年”這個(gè)題目的寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課堂中引入魯迅、毛澤東等名人的童年故事。通過(guò)生動(dòng)的故事可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維帶來(lái)一定的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言組織能力有著非常重要的意義。

三、通過(guò)情景再現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說(shuō)得好，“百聞不如一見(jiàn)”。這是人們通過(guò)看到真實(shí)事物所產(chǎn)生的一種客觀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)真實(shí)故事的情景再現(xiàn)，讓小學(xué)生更能直觀的學(xué)習(xí)與牢記語(yǔ)文課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師拿著教材在講臺(tái)前照本宣科的教學(xué)生知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容有陌生感，無(wú)法真正懂得教材中所描述的事情與人物之間的關(guān)系。有時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)思維邏輯混亂的情況，進(jìn)而抓不住課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生失去了興趣，還對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響。而故事教學(xué)法的情景再現(xiàn)，恰恰解決了此問(wèn)題的存在。

例如，《狼牙山五壯士》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)人物角色來(lái)扮演，進(jìn)而表演出狼牙山五壯士的具體情節(jié)。找五名學(xué)生扮演五名壯士，再讓其他的學(xué)生扮演敵人。通過(guò)學(xué)生的表情、動(dòng)作與語(yǔ)言，將真實(shí)的故事情景再現(xiàn)，這使得學(xué)生猶如身臨真實(shí)的畫(huà)面當(dāng)中。通過(guò)表演革命烈士為保衛(wèi)國(guó)家在狼牙山上，一次次的努力擊退敵人，到最后的寡不敵眾，不想被敵人殘害，而因此為祖國(guó)奉獻(xiàn)了寶貴的生命。通過(guò)這樣的故事情景再現(xiàn)教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、故事教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展還不成熟，他們的自控力較為薄弱，他們正處于訓(xùn)練認(rèn)知、思維、理解等能力的黃金時(shí)期，他們想象力、創(chuàng)造力更為凸顯。故事教學(xué)法恰好可以充分利用小學(xué)生的心理特征，通過(guò)故事教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)講故事的形式來(lái)講解，這樣不僅可以幫助小學(xué)生去理解知識(shí)的含義，還能夠確保小學(xué)生在課堂上的精力集中、不溜號(hào)，另外這種教學(xué)方式還對(duì)小學(xué)生的想象力起到保護(hù)作用，引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建故事敘述的教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越迅速，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約成本，又給學(xué)生提供了一個(gè)更加生動(dòng)鮮活的課堂。因此教師可以將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，特別是利用多媒體技術(shù)應(yīng)用到情感式的教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在《臥薪嘗膽》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向同學(xué)們展示有關(guān)《臥薪嘗膽》的視頻資料，以故事敘事的形式來(lái)講解課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加了解越王勾踐是怎樣忍辱負(fù)重、勵(lì)精圖治、發(fā)奮救國(guó)的。此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以穿插一些春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史事件，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和語(yǔ)文常識(shí)的補(bǔ)充，又有助于全面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總而言之，在課程改革不斷發(fā)展，素質(zhì)教育不斷注重的時(shí)代背景下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行變革。故事教學(xué)法的應(yīng)用可以增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)更加高效的語(yǔ)文課堂。