淺談小學(xué)語文作文課中微課教學(xué)模式的應(yīng)用

王秀娟

（河北省保定市清苑區(qū)石橋鄉(xiāng)百冢小學(xué)，河北 保定 071100）

隨著社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)方式也在不斷地改革和變化，微課教學(xué)模式就是其中的新型教學(xué)模式。通過在小學(xué)語文作文課堂中引入微課教學(xué)模式，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣，提高小學(xué)生語文寫作能力，同時(shí)幫助小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。微課教學(xué)不僅能夠緊隨時(shí)代的革新變化，而且也符合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生語文作文的學(xué)習(xí)有顯著幫助。

一、微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣能夠幫助小學(xué)生提高寫作效率和寫作質(zhì)量。小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生展現(xiàn)其內(nèi)心的思想活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要采取教師講解授課的模式，作文主題偏離小學(xué)生生活，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文作文的學(xué)習(xí)失去興趣。微課教學(xué)模式的引入，解決了小學(xué)生在背誦優(yōu)美段落過程中的困難，幫助小學(xué)語文教師確定語文作文課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助小學(xué)語文教師更高效率地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作文微課教學(xué)可以利用動(dòng)畫、圖片、視頻以及相關(guān)文字，更加直觀生動(dòng)地向小學(xué)生傳達(dá)語文作文知識(shí)。

小學(xué)語文作文微課教學(xué)，首先可以將枯燥的寫作語言與多種表達(dá)方式聯(lián)系起來，例如單純的文字教學(xué)與圖片、視頻的結(jié)合，可以讓小學(xué)生更加直觀地了解小學(xué)語文作文知識(shí)，讓小學(xué)生在小學(xué)語文作文微課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，小學(xué)語文作文微課教學(xué)有課時(shí)短、內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、不容易集中注意力的特點(diǎn)，更能夠貼和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生更容易接受小學(xué)語文作文的知識(shí)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式貼合小學(xué)生的實(shí)際生活，能夠最大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)也能夠提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課教學(xué)積累學(xué)生寫作素材

目前，小學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難就是在一個(gè)確定的作文題目下找不到寫作的切入點(diǎn)，最終導(dǎo)致無從下筆。存在這樣的問題，主要是由于小學(xué)生積累的寫作素材數(shù)量較少，直接影響了小學(xué)生的語文作文質(zhì)量。小學(xué)語文作文教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留心自己身邊發(fā)生的每一件小事，讓小學(xué)生通過身邊事積累今后寫作的素材。小學(xué)語文作文教師可以幫助小學(xué)生進(jìn)行素材選擇，選擇適合小學(xué)生的寫作素材，通過微課教學(xué)模式向小學(xué)生進(jìn)行展示，然后讓小學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。在之后的語文作文寫作過程中，小學(xué)語文作文教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生將之前積累的寫作素材以及歸納總結(jié)的內(nèi)容融入作文中，使得作文的內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)，并且有感染力。

例如，小學(xué)語文作文教師可以設(shè)置《我最佩服的一個(gè)人》的作文題目，讓小學(xué)生充分利用生活中的實(shí)際例子以及積累的寫作素材充實(shí)作文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)覆蓋面之廣。素材可以是小學(xué)生身邊的人，例如父母、朋友等；或者是名人名事，例如雷鋒、黃繼光等等。前者小學(xué)生可以將發(fā)生過的事物進(jìn)行描述并表達(dá)自身的感受，后者可以通過微課教學(xué)積累這些名人名事，記錄下關(guān)鍵事件以及該人物事件表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，這都能夠幫助小學(xué)生不斷提高自身的語文寫作質(zhì)量，幫助小學(xué)生尋找作文題目的突破口，提高小學(xué)生自身的寫作效率，為今后的語文作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、微課教學(xué)提高學(xué)生寫作效率

小學(xué)語文微課教學(xué)主要采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，有互聯(lián)網(wǎng)的地方就可以進(jìn)行小學(xué)語文作文微課教學(xué)，成為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)課堂。微課的教學(xué)模式既可以安排在語文作文課堂前，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效率的課前預(yù)習(xí)；同時(shí)也可以安排在語文作文課堂之后，幫助小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)。無論哪一階段使用語文作文微課教學(xué)模式，都是既有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于小學(xué)語文作文教師的教學(xué)，正所謂一舉多得。小學(xué)生利用微課進(jìn)行語文作文課堂前的預(yù)習(xí)，鍛煉了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，提高了小學(xué)生在語文作文課堂學(xué)習(xí)過程中的效率。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行“描寫夏天的景物”的作文教學(xué)時(shí)，可以先給小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生通過感官去感受夏天的景物，同時(shí)要求小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，了解描寫夏天的方法和語言。課堂上，小學(xué)語文教師就可以直接讓小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，分享學(xué)習(xí)微課的心得，最后由小學(xué)語文作文教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，為之后的實(shí)際寫作過程打下良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)的應(yīng)用和師生之間的交流學(xué)習(xí)節(jié)省了小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)講解時(shí)間，提高了小學(xué)語文作文教師的教學(xué)效率，也提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的效率，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間投入到小學(xué)語文的寫作中來。微課教學(xué)模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文作文的教學(xué)目的，提高了小學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率。

微課教學(xué)模式在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的不足和缺點(diǎn)，是傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的一種補(bǔ)充模式。小學(xué)語文作文微課教學(xué)模式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，符合時(shí)代變化的要求，拓寬了知識(shí)傳播的途徑，同時(shí)也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了小學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。