在立體繪本創(chuàng)作中家園共育促進(jìn)幼兒空間想象力發(fā)展的指導(dǎo)策略與教學(xué)模式探討

劉愛(ài)民

（上蔡縣第二幼兒園，河南 上蔡 463800）

為提升幼兒空間想象能力、激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維活躍性，采用在立體繪本創(chuàng)作中家園共育促進(jìn)幼兒空間想象力發(fā)展指導(dǎo)策略與教學(xué)模式的探索。

立體繪本創(chuàng)作指導(dǎo)策略與教學(xué)模式分為創(chuàng)設(shè)情境、賞析繪本、巡回指導(dǎo)、分組合作、多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)延伸六個(gè)方面。

一、情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒想象空間

情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)情境教學(xué)的原理和課堂教學(xué)情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，引起幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容、掌握相關(guān)知識(shí)及技能的一種教學(xué)手段[1]。有效的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的思維。

幼兒園立體繪本創(chuàng)作是幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手制作立體繪本來(lái)促進(jìn)幼兒空間想象力等方面能力的提升。然而，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和抽象思維能力還處于萌芽期。本課題通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式進(jìn)行問(wèn)題情境預(yù)設(shè)，激發(fā)幼兒思考。如：《過(guò)生日》教師（家長(zhǎng)）出示生日蛋糕圖片，問(wèn)：“這是什么啊？（生日蛋糕）”“什么時(shí)候才會(huì)有生日蛋糕呀？（過(guò)生日）”“你是怎么過(guò)生日的？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個(gè)在日常生活中常見(jiàn)的片段，吸引幼兒注意力，回憶并講述他們過(guò)生日的故事，營(yíng)造溫馨幸福的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮幼兒想象能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作屬于自己的立體繪本的強(qiáng)烈欲望。

二、賞析繪本，空間概念形象化

立體繪本利用三維立體的空間為幼兒構(gòu)建探究氛圍，讓孩子在書(shū)中尋找藏在立體事物中間的精巧小設(shè)計(jì)，從而讓孩子專注于發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)，立體繪本將靜態(tài)文本動(dòng)態(tài)化，幼兒在動(dòng)態(tài)化的文本閱讀中體會(huì)空間概念。通過(guò)緊貼實(shí)際生活的繪本賞析與閱讀，幼兒更易于豐富生活經(jīng)驗(yàn)[2]。

在大班立體繪本創(chuàng)作《過(guò)生日》中，教師（家長(zhǎng)）出示的小熊過(guò)生日的立體繪本，一邊讓幼兒欣賞立體繪本，一邊將故事情節(jié)講述出來(lái)：將四個(gè)場(chǎng)景用生動(dòng)的語(yǔ)言將故事情節(jié)講述出來(lái)：“看，小熊戴著生日帽，面對(duì)著大大的生日蛋糕，開(kāi)心的已經(jīng)合不攏嘴”，“小熊雙手合十閉上眼睛默默許下了一個(gè)小小的生日愿望，希望一家人能夠永遠(yuǎn)在一起相親相愛(ài)”，“小熊一家人圍坐在一起切蛋糕，唱生日歌，爸爸媽媽也為小熊送上了祝福”，“雖然是小熊生日，但是小熊最感謝的還是媽媽這么辛苦生下了自己”。在場(chǎng)景一和場(chǎng)景三的講述中提到“面對(duì)”和“圍坐”兩個(gè)方位詞，幼兒在繪本展示的立體場(chǎng)景中感受空間方位，加深空間概念。

三、巡回指導(dǎo)，引發(fā)立體空間的思考

巡回指導(dǎo)是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課中知識(shí)技能是否掌握，能否得以消化全在其中[3]。在幼兒制作立體繪本過(guò)程中，教師（家長(zhǎng)）在觀察、接觸幼兒的過(guò)程中，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒可以更多地感受到教師（家長(zhǎng)）的關(guān)注，增進(jìn)兩者之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高立體繪本創(chuàng)作效果。如：在制作《好餓的毛毛蟲(chóng)》這個(gè)立體繪本過(guò)程中，制作步驟較多，會(huì)有個(gè)別幼兒出現(xiàn)因?yàn)槿蝿?wù)困難而有放棄的想法，不再積極地動(dòng)手制作的現(xiàn)象，此時(shí)教師巡回指導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)，并給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，以此促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

四、分組合作，挖掘空間思維潛能

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[4]。分組合作，使幼兒的主體地位更加突出，也是新課程提倡的教學(xué)方式。教師指導(dǎo)幼兒制作立體繪本時(shí)，在教師的啟發(fā)下，幼兒之間相互討論、共同切磋。在《一條小蛇去旅行》立體繪本創(chuàng)作案例中，教師采用了分組合作。繪本中的立體素材完成后，教師提出一個(gè)問(wèn)題；“你有什么辦法把我們的作品連在一起嗎？”引導(dǎo)幼兒分組討論，探索自制繪本的辦法，然后讓幼兒分享制作方法并以小組為單位共同完成立體繪本。請(qǐng)小朋友分享自己認(rèn)為制作立體繪本的小方法和小竅門(mén)。幼兒在分享小竅門(mén)的過(guò)程中，好的方法會(huì)快速地被同伴學(xué)習(xí)，提出好方法的幼兒更容易獲得認(rèn)同感，從而得到更多鼓勵(lì)，為幼兒提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的氛圍。

五、多元評(píng)價(jià)，積累空間創(chuàng)作素材

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)建立多元化的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求教師“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”[5]如：《我爸爸》立體繪本創(chuàng)作活動(dòng)中，教師先讓幼兒自評(píng)：“你覺(jué)得自己的作品美不美，美在哪里？”接著讓幼兒互評(píng)：“還有誰(shuí)的作品也很美？”引導(dǎo)幼兒從自己的角度對(duì)創(chuàng)作立體繪本進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析。幼兒在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中吸納精華，積累經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的作品：“你們做的都很棒，而且每個(gè)人設(shè)計(jì)的都很特別。”如此激勵(lì)，肯定了幼兒的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立幼兒的自信心，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參加活動(dòng)。

六、活動(dòng)延伸，鞏固教學(xué)成果

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課后的活動(dòng)延伸來(lái)鞏固和增強(qiáng)。活動(dòng)延伸是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)。如：《過(guò)生日》立體繪本創(chuàng)作的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒想象過(guò)生日時(shí)幸福場(chǎng)景，引出《我的幸福一家》。立體繪本創(chuàng)作的活動(dòng)延伸中，不僅使幼兒復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的立體繪本的制作方法，鞏固了教學(xué)成果；而且多方位激發(fā)幼兒空間想象能力，催生幼兒表達(dá)欲，提升幼兒動(dòng)手能力和審美能力。