繪本教學(xué)有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐研究

（河北省三河市李棗林小學(xué)，河北 三河 065200）

一、語文核心素養(yǎng)與小學(xué)生繪本識字

語文核心素養(yǎng)包含了閱讀力、思考力和表達(dá)力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。但是對于低年級的學(xué)生來說，他們還不太認(rèn)識漢字，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，要從繪本識字開始說起。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識字寫字作為兒童在校語文學(xué)習(xí)的初始階段，對兒童對于語文學(xué)習(xí)的興趣和對語文的認(rèn)識、看法有著至關(guān)重要的作用。因而在識字寫字教學(xué)尤其是第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡階段特征，將一些更有趣味且更加有效的游戲與識字寫字教學(xué)結(jié)合起來。讓學(xué)生在識字寫字教學(xué)中感受到語文的魅力與學(xué)習(xí)語文的快樂。從而培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國語文的思想感情”。這也是符合語文核心素養(yǎng)的要求。低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動性調(diào)動起來，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以說最重要的就是語言文字的運(yùn)用，口語交際對于小學(xué)生來說是提升他們思維能力的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些口語交際的鍛煉，來提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與良好的傾聽習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一定要鼓勵學(xué)生多與人交流，通過不斷的交流發(fā)現(xiàn)自身的問題，并通過不斷的學(xué)習(xí)完善提升自身的核心素養(yǎng)。

二、繪本教學(xué)視角下的識字嘗試

（一）由繪本入手——感知、初識漢字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文是母語課程，課程資源無處不在，無時不有。”在開展繪本識字教學(xué)時，教師要懂得選取學(xué)生已學(xué)過，掌握的漢字作為教學(xué)內(nèi)容的同時，還要有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察漢字，留心漢字是怎么寫的。無論在生活、家庭，還是社會，都有義務(wù)把資源利用起來，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，做識字的有心人。繪本既然是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，通過繪本和文字，表達(dá)一個特定的主題和情感，識字教學(xué)也可以利用繪本的形式來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。以小學(xué)低年級為例，在實際教學(xué)中，筆者嘗試制作了一些非常形象直觀的生字卡片，以圖釋意，把字與圖相互融合，圖和字一起呈現(xiàn)。卡片左邊是圖，右邊是字。科學(xué)證明：人們看文字時用左腦，看圖時用右腦，當(dāng)圖映到右腦，左腦就可以收到右腦傳來的圖。有了圖畫的文字，學(xué)生一看就認(rèn)識掌握了生字，記住了生字，對識字產(chǎn)生了興趣，有興趣學(xué)起來就輕松，就能牢牢記住漢字，從而達(dá)到我們的識字教學(xué)目標(biāo)。

（二）由繪本入手——熟悉、掌握漢字

小學(xué)低年級上冊語文書的第一單元就是“識字”。在第一冊書中，學(xué)生需要認(rèn)識300個常用漢字。為了讓學(xué)生更好的掌握識字方法，目前的小學(xué)語文課堂中存在著機(jī)械記憶，學(xué)生遺忘快，識字效率低等問題，我們在根據(jù)兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，只有充分引發(fā)學(xué)生興趣、照顧學(xué)生的形象思維才能保證課堂的有效性。課堂的趣味性一方面是根據(jù)學(xué)生需要來選擇，另一方面也要結(jié)合漢字的特點(diǎn)。繪本看似淺顯，卻最能激發(fā)人們的真、善、美，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生通過繪本體驗到文字的魅力，感悟到中華文化。如：我在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我先讓同學(xué)們在自己身上找到這些部位，再請大家拿出一張紙，用鉛筆畫一個大頭娃娃。畫完了，請大家對照象形字“口、耳、目。”同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：漢字原來也是一幅美好形象的畫！我趁熱打鐵，請大家想象教室的門，門前飛過的小鳥，要變成漢字圖畫，會是怎樣的呢？同學(xué)們大膽想象，滿懷信心下筆，帶給我許多不一樣的“門”字，“鳥”字。我再鼓勵大家：“你們知道么？倉頡造字就是通過圖畫形成文字的，老師相信你們通過努力，說不定也會造出新的漢字！”再以同樣的方法教學(xué)“日、月、水、火”。同學(xué)們學(xué)起來興致盎然。

三、繪本教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

閱讀繪本對低學(xué)段學(xué)生識字量的增加、識字能力的提高都有著不可估量的作用，新課標(biāo)對學(xué)生每一學(xué)段的識字量都有著明確的要求。低年級學(xué)生的識字量多少直接影響到學(xué)生的閱讀，甚至中高年級的整個語文素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生在繪本上習(xí)得的生字新詞、掌握的識字方法，要注意復(fù)習(xí)鞏固夯實效果，推薦同類型、同主題繪本的拓展閱讀，指引學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀中識字。識字教學(xué)作為兒童入學(xué)之初最先接觸到的語文內(nèi)容，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而，讓學(xué)生更加快樂并且更加深入地進(jìn)行識字是我們責(zé)無旁貸的責(zé)任，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極地引入現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自由地思考，用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論和實踐進(jìn)行整合，只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著信息化時代的到來，教學(xué)的方式方法以及教學(xué)的目標(biāo)都在悄然變化著。語文課堂應(yīng)立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。識字寫字教學(xué)，也不再是單純的為了識字為了寫字而逼著學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)、練習(xí)，能夠體會到中華文化的博大精深，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和幸福感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。