基于核心素養下的初中語文探究性閱讀教學策略

（貴州省江口縣何壩九年一貫制學校，貴州 江口 554404）

一、當前初中語文閱讀教學的現狀分析

（一）忽視了學生的主觀能動性

在初中語文閱讀教學中要想針對性發展和培養學生的閱讀能力和閱讀水平，促使學生熟悉掌握閱讀的有效方法，就一定要讓學生在具體的閱讀學習中多思考、多總結，這就要求教師在教學環節中要體現學生的學習主體性，將學生的學習主觀能動性發揮出來。但是從目前的情況來看，很多教師在教學過程中都忽視了學生的主觀能動性，在教學中依然更多的是將現成的知識直接灌輸給學生。由于初中階段的學生已經形成了自主思考的能力，無論是抽象思維能力還是理解能力都有了很大的提升，在閱讀活動中，教師通過對學生的有效引導能夠讓學生自主思考和探究，在自主思考和探究中對課文想要表達的含義和思想有較為深刻的理解，并在思考和探究的過程中慢慢形成良好的閱讀思維和閱讀品質。因此，如果教師在教學過程中沒有突出學生的主觀能動性，那么學生思考能力的拓展和思維的發散就會受到很大的限制，不利于學生的探究性閱讀，使得整個探究閱讀停留在閱讀表面。

（二）教學手段單一、固化

教師在閱讀教學過程中不僅要將閱讀材料中的相關知識傳授給學生，同時還應該教會學生正確學習，讓學生面對不同類型的閱讀材料時能夠選擇最佳的閱讀方法。但是從實際的閱讀教學來看，一些教師在閱讀教學中采用的手段比較單一，基本上整個閱讀教學的流程和模式都是固定的，這樣一來，學生難以激發對閱讀教材的興趣，參與閱讀活動的積極性不高，影響了教學質量，同時也打擊了學生探究閱讀的積極性，嚴重制約了探究閱讀的發展。另外，對于不同類型、不同題材的閱讀材料，教師應該選擇最適合的教學手段，例如對于敘事類的文章，應該將教學重點放在事情的發展經過方面，而對于說明類的文章來說，應該重點把握說明對象的特點，所以應該采用不同的教學方法，這樣學生在學習過程中也能夠掌握不同閱讀材料的閱讀學習方法。但是實際上，由于教師在教學方法上沒有認真選擇，所以學生也難以從中掌握不同的閱讀方法，不利于學生核心素養的養成。

（三）沒有體現學生的個性化閱讀

不同學生之間存在著較大的差異，而現代教育理念非常注重學生的個性化發展，在初中語文的閱讀教學中，教師也應該從學生的實際情況出發來制定更具有針對性的教學策略。學生之間的個體差異是影響學生探究閱讀的重要因素，閱讀本身就是學生的個性化行為，對于相同的文章每個學生都有自己獨到的見解，在實際的閱讀教學中，教師一定要充分尊重學生的獨特思想，對于學生提出的一些比較獨特的想法和見解一定不能急于否定，不能以教師的思考作為標尺來對學生的思考模式進行固定，否則就不能體現閱讀探究性，同時也非常不利于學生素核心素質的發展。相反，教師在閱讀教學中應該給學生提供更多獨立思考的空間和時間，尊重學生的個性思想，并鼓勵學生發表自己獨特的見解，避免學生閱讀思考模式的統一化。

二、核心素養下的初中語文探究性閱讀教學策略

（一）更新教學理念，凸顯學生的學習主體性

在初中語文閱讀教學中，教師一定要不斷更新教育理念，將現代教育理念體現在具體的教學環節之中。在初中語文開展探究性閱讀教學，重在體現學生的探究性，因此教師要給學生提供更多的探究機會，凸顯學生的學習主體性，讓學生成為學習的主人翁。教師要改變以往那種教師講解、學生聽講的模式，取而代之的是靈活教學，更多地去引導和指導學生，給學生創造更多思考和交流的空間，積極引導學生自主學習和合作學習，并鼓勵學生將自己的想法和疑惑大膽表達出來。體現學生主體性的方式有很多，教師可以將問題教學法應用其中，結合具體的閱讀教學內容來提出一些啟發性或者探究性的問題，組織學生進行探究，以此來凸顯學生的主體性，讓學生在探究閱讀的過程中深刻掌握知識，把握文章的思想動態和主旨，并掌握閱讀的有效方法。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，這是一篇篇幅比較長的課文，并且故事性非常強，學生比較感興趣，因此教師就可以在教學中提出一些探究性的問題來組織學生自主學習和小組探究：（1）百草園是怎樣體現“我”的樂園的；（2）從文章中哪些片段可以體現出私塾教育；（3）這篇課文表達了怎樣的主題？通過提出這樣三個問題，由淺入深，引導學生一步一步深刻閱讀和理解文章，以此來凸顯學生的學習主動性。

（二）轉變教學方式，豐富課堂教學形式和手段

在實際的閱讀教學中，教師應該轉變傳統固定、單一的教學模式，以豐富的教學形式和教學手段來開展教學，同時將各種科學的閱讀方法傳授給學生，發展學生的閱讀能力和閱讀水平，從而實現培養學生核心素養的教學目標。在實際的教學中，教師應該結合具體的閱讀內容來合理選擇精讀法、略讀法等基本的閱讀方法。精讀是初中閱讀教學中非常注重的一種閱讀方法，這種教學方法主要指導學生在閱讀活動中全身心投入，手腦并用，一邊閱讀一邊思考，并做好相應的批注，從而養成良好的閱讀習慣。大部分的課文都采用精讀的教學方法，教師可以提出一些注重細節性的問題來引導學生精細閱讀。略讀法主要是培養學生的閱讀速度和短時間抓取重要信息的能力，這雖然在初中語文教學中沒有過多要求，但是對于學生以后發展非常重要，是發展學生核心素養的重要途徑。因此，在實際的教學中，教師可以引入一些合適的閱讀材料來對學生進行針對性訓練，促使學生掌握略讀法。總之，教師要采用豐富的教學形式和手段來開展閱讀教學，讓學生掌握科學的閱讀方法。

（三）尊重學生個性，開展個性化閱讀教學

現代教育理念非常注重學生的個性化教學，因此語文教師應該尊重學生的差異性和個性，并加強對學生的引導，從學生的實際情況出發來開展個性化閱讀教學，讓學生在個性探究中發現問題并解決問題。以往在閱讀教學中教師往往會提出一些有明確答案的問題，問題的答案只有一個，而學生的任務就是找出正確的答案，這樣就對學生的閱讀方式進行了限制，所有的學生往往都按照統一的方法和模式來進行閱讀，并且最終也得出規矩、固定的答案，這非常不利于學生的個性化閱讀。因此，教師一定要轉變這種教學模式，在實際的教學過程中可以多提出一些開放性的問題，并鼓勵學生大膽發表自己不一定的看法和見解，以此來尊重學生的思想，促進學生個性化閱讀實現。

結束語：綜上所述，發展學生的核心素養是當前教育領域的一種重要教育理念和要求。因此，在實際的閱讀教學環節中，教師應該更新教學理念，凸顯學生的學習主體性，轉變教學方式，豐富課堂教學形式和手段，尊重學生個性，開展個性化閱讀教學，以此來促進學生在閱讀教學中的自主學習性和探究性，不斷培養學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀思維。