小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

（江西省南昌市進賢縣泉嶺中心學校，江西 南昌 331718）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，主要目的是培養學生獨立閱讀能力，在教材中有很多涉及文學知識的內容，有利于提升學生的閱讀能力。但是小學語文閱讀教學過程中存在很多問題，教學模式過于落后，學生對文章的解讀能力不夠，造成學生學習積極性不高，難以感受到閱讀的趣味性。相關實踐表明，在閱讀教學中應用“文本細讀”，可以學生加強對文本內容的理解，對課堂教學效率的提升具有重要意義。

一、目前小學語文教學中文本細讀的現狀分析

文本細讀是我國傳統語文教學的基本方式和策略，它在語文閱讀理解中有著非常重要的作用，它能讓閱讀者在閱讀文本時更加深入地了解作者當時寫作的環境、心情、想法等等重要信息。但是，在目前的語文教學環境中，無論是語文教師還是學習語文的學生大多都是為了閱讀而閱讀，為了學習而學習，并沒有將文章的真正內涵，文章想表達出的真正思想感情弄清楚。盡管有些語文教師認識到對于語文閱讀理解中文本細讀的重要性，但大多數語文教師牽強附會，而學生大多并不能理解文本細讀的要義。所以，對于文本細讀的工作大多數只是語文教師的自說自話，而小學學生更多的只是死記硬背，被動接受語文教師所講解的相關知識，并沒有親身的仔細品讀來幫助理解文本的內涵。在小學語文閱讀教學工作中，學生通過何種方式進行語文閱讀理解，或者怎樣進行閱讀理解在很大程度上都取決于小學語文教師。在小學的語文閱讀課堂上，語文教師更多的是作為主體部分，并帶領著學生進行閱讀理解。但是現在的語文閱讀環境中，更多是語文教師忽視了對于學生閱讀能力的培養，閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力與語文綜合素養，再通過文本細讀來讓學生通過文章中活躍的鮮活文字，來了解到語文文章背后所賦予的重要含義，并感受語文文本細讀的重要魅力。就目前的語文閱讀教學大環境來講，語文教師不僅忽視了對于學生文本細讀的重要含義，學生本身也失去了對于語文閱讀的大方向，更多是盲從，想當然地去閱讀，想當然地答題，這也是目前語文中出現的普遍現象之一。

二、文本細讀的有效方法策略

小學語文閱讀不僅可以豐富小學生的語文綜合素養、拓展小學生的眼界視野，還可以提升小學生的人文精神情懷。目前，隨著新課改的不斷深入，文本細讀成為了小學語文教師在語文課堂中的一個重要教學環節。

（一）抓課堂引導

文本細讀的意義是指以文章文本為主要中心，重視蘊含在文本詞匯中的影響，并挖掘出文本的內在組織結構，在此基礎上，不斷提升學生的閱讀能力與理解能力。小學語文閱讀教學要以語文課堂為主要平臺，逐漸引導學生在課堂上對于課文的整體把握，并進行仔細的文本細讀，讓小學生將文章中文本語言轉變成自身的語言，自己的理解，進而培養小學生的語文綜合素養。如何進行高效的 “文本細讀”是每一位語文教師值得深思的問題，也是本文探討的關鍵。

（二）抓關鍵詞句

詞句、詞語是語文文章組成的精華部分，同時也是能夠代表文章主旨的單位，語文文章中作者大多數都是通過一些特定的詞句、詞語來表達自身的感受狀態，并適當運用一些精美的詞語來強化對于作品的可讀性。而讀者或者學生，便可以通過抓關鍵詞句的手法來體驗作者的核心思想感情。我國的大文豪葉圣陶先生便說過“字字未宜忽，語語吾其神”，這也在一定程度上表達出了文本細讀的重要性。教師要求學生運用文本細讀時要充分引導學生的想象力，細細品味在其中的遣詞造句及其他高明之處，并欣賞他們獨特的“言有盡而意無窮”的表達效果，這些正是通過文章中所蘊含著的一些特殊的句型、詞匯等來進行表現的，這才是真正的對語文文章進行文本細讀的關鍵所在，語文教師在平常的訓練中也要教給學生相應的方式方法，并引導學生注重自身對于文本細讀的綜合感受。

（三）抓文章細節

在通常情況下，文章作者想表達的重要內容都蘊含在作品的細節當中，這便需要學生主動去感受，接受，去細細地揣摩，并關注文章中的細節描寫。同時只有領悟到了作者在文章中對于細節描寫的目的與感受，才能與作者產生共鳴，才有可能更加真切地了解作者對于文章綜合思想的感受。文本細讀就是躺在言語之中，在言語中散步，悠閑地散步。所以要真正地體會到文本細讀才能夠真正地了解到作者的核心思想感情，才能真正地從文章中發現美，感悟美，這樣才能夠提升自身的閱讀水平，并抓緊地發掘蘊含在文章深層次的精義。因此，語文教師與小學學生要一改傳統的粗獷式教學模式，不能僅僅只是停留在文章的表面，更要深入到文章的細枝末節，細細品味，仔細揣摩，這樣才能真正地了解文章。

綜上所述，對于小學語文的文本細讀是一項長期的工程，語文教師與學生都要在其中逐漸轉變觀念，改進教學與學習模式，真正深入到文章的精神層面，真正了解文章所要表達的真正內涵，反復品讀、玩味，只有這樣，才能真正幫助學生更高效地學懂弄通文章內涵，從而助力學生在語文閱讀中獲得更好的成長。