高職院校軟件技術專業分層分向教學模式

廖春瓊

（武漢信息傳播職業技術學院，湖北 武漢 430223）

引言

當前我國高職院校的學生普遍存在著基礎知識薄弱，學習能力不同，興趣和愛好也是不一樣的，軟件技術專業課程學習的難度較大，若是對該專業所有的學生都使用統一課程標準，采用傳統的老師講和學生練的方法，肯定難以獲取好的教學效果。除此之外，在教學階段因為學生學習能力、興趣點不同，出現了一種少部分人學得很好，絕大部分跟不上進度，逐漸的放棄，使得老師無所適從，教學活動難以有序開展。在專業教學過程中，采用分層分向解決以上的問題，在軟件技術專業中，實施分層分向的教學，采用以學生為主體的教學模式，制定出分層分向的教學人才培養的方案。

一、體現以學生為主體的教學模式

使用統一的教學平臺，完成項目任務為主要的教學手段，淡化課程教學概念，加強學生綜合實踐的能力，整個教學階段的針對性較強、實踐性強和互動性強，在這個模式中，以學生為主體，以教師作為主導，教師帶動或者是指導學生直接參與實踐操作，完成軟件項目的任務。就傳統封閉式的教學，這種生產實際開放式工作室模式將基礎內容、動態化的內容進行結合，理論與實踐的結合，突破單一課程內容的教學，把多門課程知識有機的融合在一體，相互交叉和滲透，潛移默化的應用在項目工程中，開闊學生視野，調動學生學習積極性，為學生提供出更加詳細的專業學習目標、方向。促使學生在完成項目任務的過程中，不僅可以獲取豐富的專業知識，還可以夯實綜合操作技能，使得學生養成獨立思考，精心研究的習慣，對學生問題進行分析和解決。

二、制定出分層分向教學相適應的人才培養方案

高職院校的軟件技術專業通常都是從事軟件程序設計、編碼、測試、維護和項目管理、文檔編寫等的工作，德智體美勞全面發展的高素質技術技能型的專門人才。學生就業崗位通常分為軟件開發、軟件測試、Web前端、實施和運維方面，在建設課程體系的過程中，我們需要充分考慮到就業方向所需專業技能，依據軟件專業所需技能，設置專業基礎課程，之后按照不同方向設置出專業限選課程、專業拓展的課程。

（一）專業基礎課程側重于基礎理論講授，對于高職學生學習能力弱的問題，這個課程需要盡量淺顯易懂，保持學生對該專業學習興趣，進而打造出本專業統一的基礎平臺。

（二）專業限選課程側重于專業技能訓練，以仿真項目、實際項目作為載體進行講授，以實際的操作為主，以項目完成情況進行課程，前端、后端框架的使用等等。軟件測試方向的主要學習主流軟件工具使用和軟件項目管理等等。軟件實施、運維方向主要學習項目需求調研、文檔的撰寫、項目運行環境搭建等等。

（三）專業擴展課程需要按照該方向學生對前期學習情況進行考核后分層，不同層次學生選擇不同難度的項目實施專業擴展教學。

三、課程考核分析

（一）項目來源

工作室承接的校內外真實軟件項目，導師指派的虛擬訓練項目，學生自主選擇出經過導師認可的興趣項目，創意項目或者是其他項目。

（二）置換內容和認定標準

第一，置換內容。學生用參加項目置換實踐期間沒有修的本專業課程。第二，認定標準。學生在完成了項目任務之后，申請驗收項目，導師組織人員結合項目預期的要求，并且按照項目學習量、知識量、完成質量折算學分，對每個小組項目認定成優良中差和特差的等級。第三，項目課程認定的流程。導師指派或者是學生申報項目，學生實施完成了項目任務，學生填寫課程置換和學分認定申請表，導師組織人員對其項目測評驗收。導師按照測評驗收結果認定等級，給出成績，并且簽字確認。

四、人員動態的調整

一般實施彈性機制，分層、分向是不固定的，每個學期或者是學年都進行調整，學生所分層次、學習方向的變化要和學生學習情況所適應，以每個學期項目考核成績為依據在同一方向不同層次調整。對于學生學習興趣的變化，也能夠在軟件開發、軟件測試、軟件項目實施、運行維護三個方向中進行人員的調整，促使學生始終在最適合個人特色的環境中學習。

五、分層次教學模式促進項目課程的建設

對于高職院校的信息技術類專業課程，大多數都是理論與實踐的一體化課程，在實際教學階段還存在著學生在學習過程中不夠注重理論知識，基礎薄弱，偏重實際操作，但是實踐操作依賴教師操作的步驟，缺乏了舉一反三對知識技能的遷移能力。主要是因為輕視了實際操作課前的理論知識課程講解，時間一長就失去了對學習的興趣。經過分層分向的教學模式應用，經過校企合作共同的開展工作室的建設，把企業項目引入其工作室，經過建設項目，轉化成理論一體化的課程教學課堂項目。理論實踐的一體化課程教學階段，實施項目化教學難點在于項目建設，如何建設項目獲取項目，對教師來說都是難點，所以我們必須加強對自身建設，轉換項目，之后將項目融入至實際課堂教學中。經過把工作室成功開發的項目作品，經過專業教師打磨，由課程負責人牽頭把項目轉變成課堂可以實施的教學案例，進而融入至實際的教學和實訓操作階段。

結束語：

總之，依據以上對軟件技術專業的學生實施分層分向教學的分析，提出了充分尊重學生個人特點，發揮出個人特長，加大教學過程中企業技術人員參與的力度，并且任課教師和企業技術人員一起制定出比較完善的課程標準，規范教學活動開展，勢必會獲取理想的教學效果。