小學語文群文閱讀的初步探索

楊麗

（貴州省畢節市納雍縣沙包鎮新街小學，貴州 畢節 553300）

群文閱讀是一種新型閱讀教學方法，指的是在引導學生圍繞一個主題選擇多種圖書進行閱讀，這種閱讀教學模式有助于提高學生的閱讀興趣，圖書還可以有效擴展學生的閱讀量，有助于提高學生的閱讀技巧，達到良好的語文閱讀教學效果。群文閱讀教學在小學高年級閱讀教學中的應用，需要充分考慮到學生的身心發展特點和閱讀水平及其興趣愛好，并結合相關的教學目標設定對應的閱讀教學計劃，在此基礎上引導學生進行系統科學的群文閱讀教學，為提高學生的閱讀能力、擴展學生知識范圍起到促進作用，為提高學生整體語文素質打下基礎。

一、培養習慣，掌握閱讀規律

群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式結合在一起，指導學生閱讀，進行課文與文章之間的比較，并在閱讀中發展自己的觀點的教學方式。因為群文閱讀不僅僅是對一篇文章進行學習，所以學生的學習難度較大。因此，教師要培養學生自主進行課前預習的習慣。教師可以教授學生怎樣進行預習，包括需要預習的具體內容，如自然段的劃分等，進而引導學生進行相關文章的收集。在群文閱讀教學中，需要根據學生認知能力、年齡特點選擇文本內容，實現課外文本、教材文本之間的互補，拓展學生的知識視野。同時，群文閱讀要樹立“兒童立場”，站在學生的立場分析問題、思考問題，關注他們的客觀需求，激活學生的體驗過程，這樣，他們才能對群文閱讀產生源源不斷的興趣，愿意主動閱讀。

二、合理選擇文章，促進學生自主閱讀

那么怎樣進行群文閱讀呢？文章的挑選對于群文閱讀來說至關重要，因為文章的內容直接決定了學生對于閱讀的興趣，所以教師不僅要挑選學生感興趣的內容或者適合其現階段的書籍或文章進行教學，還要緊密結合課文主題，保證群文閱讀的質量。同時教師還要挑選符合課文主題的文章，讓其環環相扣，這樣更容易讓學生找出課文和文章的不同和相似之處，幫助學生理解課文內容。而且教師在與學生交流完之后，要根據學生的接受程度講解文章，從而提升學生對于文章的理解程度，并增強學生的思維能力。隨著時代的發展，教師應改變傳統的教學模式，將課堂還給學生，突出學生在課堂中的主體地位，同時發揮自身的引導作用。因此，在群文閱讀教學中教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生進行自主閱讀。教師要根據學生接受知識的能力進行輔導，如對于閱讀能力不太好的學生，要進行適時地單獨指導；對于一些學習能力比較好的同學，要多進行一些開放性問題的探討，拓寬學生的知識面。群文閱讀教學別具風格，讓人耳目一新，同時也讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間。

三、正確運用恰當的閱讀方法

群文閱讀就是引導學生圍繞一個主題閱讀與之相關的各種書籍和文章，因此在實施群文閱讀之前，老師可以根據學生閱讀能力水平和理解水平制定一份針對性強的閱讀清單，為學生列出相關的閱讀書籍和文章，從而對學生的群文閱讀活動進行科學指導。比如在引導學生閱讀以秋為主題的文章時，可以選擇相關的兒童文學、著名作家關于秋的文章、精美的關于秋天的散文等，將其作為學生實施群文閱讀的資料，促使學生在閱讀過程中不斷擴展其個人知識面，并促進學生在閱讀過程中實現思想鍛煉和發展，提高學生的整體語文素養。群文閱讀不僅要求學生對同一主題的相關文章書籍進行閱讀，還要學生在閱讀之后能對其中的內容進行整理分析，并逐步梳理相關文章之間的內在聯系，這個過程有助于加強學生對閱讀內容的理解，有助于提高學生的閱讀理解能力，并幫助學生實現對語文素養的整體性提高。比如教師所指定的群文閱讀主題為“水”，學生則可以閱讀《長江之歌》《孔子游春》《三亞落日》等與水有關的文章，并從中提取出一些具有價值的信息，如“水為何物”“水的形態包括哪些”“水之于人類的意義與價值”等。這個過程將幫助學生進一步加深對水的理解，還可以幫助學生有效拓展其知識范圍，認識到水資源的價值以及對人類社會生活的意義，促使學生形成良好的用水習慣。

四、結語

群文閱讀教學打破了以往那種以單篇獨進、深探細究的精讀教學模式，最大限度地解放與培養了學生的閱讀能力。教師結合教材及課外讀物，針對相同的主題，進行多文本的閱讀教學，使班級形成了濃郁的閱讀氛圍，提高了學生的學習品位。在開展群文閱讀教學的過程中不能局限于課文內容，要將閱讀范圍進行擴展，從教材外的資源中獲取相關的閱讀教學內容，尤其是要根據學生身心發展特點和閱讀水平搜集相關的群文閱讀資料，并注意引導學生改變閱讀方法，提高閱讀速度，進一步夯實學生的閱讀基礎，提高整體閱讀效率，最終不斷提高學生的整體閱讀能力和語文素養。