新課改下談高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用

冉明

（湖北省利川市第二中學(xué)，湖北 利川 445400）

前言

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展能力，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)于枯燥，一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。新課改教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力限制問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中地理教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的便利性，積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效發(fā)展學(xué)生的高中地理知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生有效掌握高中地理知識(shí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高中教育事業(yè)快速發(fā)展與進(jìn)步。

一、幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法

新課改教育背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式屬于全新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，一些學(xué)生可能無(wú)法馬上適應(yīng)自主學(xué)習(xí)形式。作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生快速掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)心理需求不同的問(wèn)題，教師可以采取“循序漸進(jìn)”或者“分層教育”等方法幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如：根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，有效幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖地理知識(shí)分配，通過(guò)小組間學(xué)習(xí)交流，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；針對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)變能力較強(qiáng)，知識(shí)掌握速度較快速的學(xué)生，教師可以分配學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主填充思維導(dǎo)圖，有效構(gòu)建學(xué)生的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都能夠適應(yīng)教師課堂教學(xué)節(jié)奏，保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)規(guī)律

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生基本已經(jīng)具有成熟的學(xué)習(xí)方式，高中地理教師不能盲目要求學(xué)生按照教師的教學(xué)思想或者學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，嚴(yán)苛的教學(xué)要求不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，容易養(yǎng)成學(xué)生依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)心理，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生間關(guān)系的同時(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需求，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的變通，方便學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖框架分享給學(xué)生，不嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是能夠給一些學(xué)習(xí)方向迷茫的學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高。

三、建立學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索高中地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解地理知識(shí)的實(shí)際作用。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思維，“以小見(jiàn)大”逐漸構(gòu)建屬于學(xué)生的地理知識(shí)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)和完善知識(shí)內(nèi)容的角色，有效樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性。

例如：“氣候類(lèi)型”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生生活區(qū)域進(jìn)行氣候知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維方向，經(jīng)過(guò)拓展學(xué)習(xí)和講解，讓學(xué)生自主進(jìn)行全球氣候類(lèi)型思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生改正，糾正學(xué)生思維誤區(qū)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、有效提高地理知識(shí)復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)效率，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生扎實(shí)的高中地理知識(shí)基礎(chǔ)，完善學(xué)生的高中地理知識(shí)體系。通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)行重點(diǎn)突破，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

例如：高中地理知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師以亞洲地區(qū)為起點(diǎn)，首先將生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境作為兩大重要分支，通過(guò)不同的角度進(jìn)行思維拓展，將氣候、環(huán)境、地質(zhì)等分支劃分到生態(tài)環(huán)境內(nèi)容中，將宗教、人口環(huán)境等內(nèi)容劃分到另一支；其次，開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際內(nèi)容的填充，積極鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整理能力；最后，進(jìn)行同桌評(píng)比，幫助學(xué)生重溫地理知識(shí)的同時(shí)，方便學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)問(wèn)題的不足，二次填充和“升級(jí)”后，教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)，全面提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，有效保證學(xué)生地理知識(shí)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

五、提升學(xué)生實(shí)際解題能力

學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)掌握需要利用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行考察，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，挖掘?qū)W生對(duì)于高中地理知識(shí)的理解。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的解題能力，需要教師傳授學(xué)生審題技巧，分析題目表達(dá)的內(nèi)容，搜索與之相關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容，保證回答內(nèi)容與題目問(wèn)題相符。很多學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，不清楚如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖思路進(jìn)行解題，教師可以耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的掌握，方便學(xué)生提高解題能力。例如：在解題過(guò)程中，學(xué)生可以將題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容提取，尋找題目中的“核心問(wèn)題”，有把握的題目直接給出答案，遇到思路不清晰的題目可以利用“逆向思維”解題思路，反推題目需要考察的地理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建屬于題目問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，選取切合題目的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回答。多次練習(xí)后，能夠有效提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維模式，提高答題準(zhǔn)確率。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程有效確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠構(gòu)建學(xué)生完善的高中地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高與發(fā)展。