基于音素重疊詞塊的詞匯教學(xué)

周甜

(包頭市蒙古族中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014060)

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國的中學(xué)英語詞匯教學(xué)大多忽視了詞匯教學(xué)的過程化和重點(diǎn)化，更注重詞匯要點(diǎn)知識(shí)的講解。詞匯間的區(qū)別也沒有得到重視，因此學(xué)生缺少應(yīng)有的詞匯知識(shí)，不清楚產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）和接受性詞匯（receptive vocabulary）的區(qū)別。因?yàn)闆]有在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固詞匯，學(xué)生們的詞匯記憶基礎(chǔ)薄弱。對詞匯教學(xué)的不當(dāng)處理不僅沒有提高學(xué)生的語言能力，反而造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿抵觸情緒同時(shí)他們在詞匯能力方面的短缺又進(jìn)一步影響了整體英語能力的提高。

二、音素重疊詞塊和相關(guān)研究

“音素重疊詞塊”（phonemic repetition）這一說法來自Seth Lindstromberg 和Frank Boers（2008）發(fā)表在期刊System上的文章“Phonemic repetition and the learning of lexical chunks：The power of assonance”。上述這篇文章指出在詞塊中有一部分詞呈現(xiàn)出明顯的音素重疊特征，例如復(fù)合詞（如pick-pocket），固定搭配（如wage war），習(xí)語（如get short shift）,諺語（如Where there is a will,there is a way.）,句型框架（如first and foremost）和其他類型詞塊（如Trick or treat!）中都包含此種類型的詞塊，這一類詞統(tǒng)稱為音素重疊詞塊。

有大量的證據(jù)能證實(shí)頭韻和尾韻的記憶效果（mnemonic effect），教師和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也在外語教學(xué)中注意到了這一事實(shí)（Cook,2000,pp.25-29）。文學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究為音素重疊詞塊的記憶效果提供了更多依據(jù)，但其中大部分都是對頭韻和尾韻詞塊的研究。 Wallace 和Rubin（1988）將一首民謠體詩節(jié)中包含音素重疊特性的24個(gè)單詞替換成相近但不具備音素重疊的詞，例如rough road 替換成了tough road，不再押頭韻，然后把修改過后的這首民謠分十次展現(xiàn)給被試者，在一分鐘之后再測試被試者的逐字回憶。結(jié)果表明音素重疊詞塊明顯能夠加強(qiáng)回憶。但上述這些研究都是在以英語作為第一語言的環(huán)境里完成的。

三、以音素重疊詞塊促進(jìn)詞匯教學(xué)的實(shí)踐

包頭市蒙古族中學(xué)高一兩個(gè)平行班的96名學(xué)生參與了本項(xiàng)研究。在實(shí)驗(yàn)期間分十次在實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行跟蹤詞匯測驗(yàn)。每次跟蹤詞匯測驗(yàn)都讓學(xué)生兩人一組，發(fā)給每組一張包含20個(gè)詞塊的試卷，其中一半是音素重疊詞塊（例如單詞重復(fù)的 e.g.side by side和頭尾押韻的e.g.tick-tock)，另一半是非音素重疊詞塊。然后要求一個(gè)學(xué)生給另一個(gè)學(xué)生聽寫所給詞。聽寫完成后，讓兩個(gè)學(xué)生一起把這20個(gè)詞塊分成音素重疊的和不重疊的兩組。然后立馬收回試卷，要求學(xué)生寫出剛剛試卷上出現(xiàn)過的詞塊。一周之后，再給學(xué)生一張含有40個(gè)詞塊的試卷（其中包含20個(gè)上次聽寫的詞塊和20個(gè)作為干擾項(xiàng)的詞塊），要求學(xué)生勾出一個(gè)星期前測試過的詞塊。20個(gè)干擾項(xiàng)詞塊中的音素重疊詞塊和非音素重疊詞塊數(shù)量并不完全對等。在每次跟蹤詞匯測驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)組分別選取五名成績較高的學(xué)生和五名成績較低的學(xué)生，同步地進(jìn)行非正式訪談,以了解學(xué)生對音素重疊詞塊的感受以及實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)方法的變化。

四、關(guān)于音素重疊詞塊促進(jìn)詞匯教學(xué)的思考

綜合上述研究結(jié)果可以證明音素重疊詞塊知識(shí)對中學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)能起到積極作用。通過兩個(gè)學(xué)期“支架式”詞塊教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生詞塊習(xí)得能力有所加強(qiáng)，而且隨著十次跟蹤詞匯測驗(yàn)的進(jìn)程，音素重疊詞塊的記憶效果也日益凸顯。教師應(yīng)當(dāng)在詞塊教學(xué)中對音素重疊詞塊的記憶效果引起足夠重視，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到這類型詞塊的存在以及其記憶效果。詞塊習(xí)得能力的培養(yǎng)是個(gè)艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)利用有效的工具，例如音素重疊詞塊并且結(jié)合學(xué)生自身的合作探究來使得詞塊教學(xué)更加有動(dòng)力、有自主性。