探究小學低年級語文教學策略

李勇

（重慶市酉陽縣泔溪鎮中心小學校，重慶 409807）

眾所周知，小學的學校教育，按照學生的學年分為三個階段。在小學低段的教學中，相較于知識文化培養，更注重能力與習慣的養成，因此，教師要在教學的過程中，圍繞“聽”、“說”“讀”、“寫”四個板塊，對學生進行能力的培養，從而為學生今后更加深入地學習語文奠定基礎，也為教師進一步提升教學效率，提升教學深度做好鋪墊。

一、“聽”與“說”，培養學生交際能力

在小學低年級語文教學工作當中，“聽”與“說”針對的主要是學生的口語交際能力。雖然小學生已經能夠非常流利地說話，但是在教學的過程中，教師會發現，大部分學生難以完整、清晰地敘述一件事，在表達上的邏輯有所欠缺，同時，在學生與他人交流的過程中，也會因此而說錯話，造成很多不必要的麻煩。因此，教師要圍繞“聽”與“說”對學生展開教學，幫助學生的口語交際能力有所上升。例如，在進行《口語交際：聽故事，講故事》一課的教學時，教師即可圍繞“聽”與“說”展開教學。首先，根據教材中給出的《老鼠嫁女》的連環畫，向學生講述這個故事，在講故事的過程中，教師要著重突出事件的起因、經過、結果，在故事講完后，以簡要的概括性語言，向學生傳授完整講述事件的方法。這樣一來，學生對闡述完整事件的方法有了初步認識。在此之后，教師即可讓學生用自己的語言將這個故事重新敘述，在學生講故事的過程中，教師不能中途打斷，以免打擊學生的信心，更重要的是，學生發言結束后，教師要對學生的發言做出適當的評價，讓學生能夠根據自己所講的故事，找到自身在語言表達方面存在的不足，并主動注意起來，在今后的練習當中不斷加以修正，學生的口語交際能力便會提升。

二、“讀”，培養學生閱讀能力

在小學低年級語文教學工作當中，“讀”針對的主要是學生的閱讀能力。閱讀能力是學生在整個小學階段的語文學習當中最重要的能力，因此，在學生處在小學低段時，教師就要有意識地對學生的閱讀能力進行培養，而不是單純地教會學生識字、寫字。在教學的過程當中，教師想要培養學生的閱讀能力，即可從教材內容入手，挑選容易引起學生閱讀興趣的課文進行教學，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學時，教師即可有意識地培養學生的閱讀能力。我們都知道，由于小學低段的學生對于自然、動物充滿了好奇，對童話故事有著不一般的興趣，因此，《小蝌蚪找媽媽》這類有著較強故事性，且主人公為小動物的童話故事非常容易引起學生的興趣。在教學的過程中，教師要讓學生耐下性子，進入課文的世界，讓學生隨著課文視角，探尋小蝌蚪的成長歷程。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》進行適當的改編，將課文的第三人稱變為小蝌蚪的第一人稱，這樣一來，文章的代入感更強，對于學生的吸引力也就更強，學生的閱讀能力也會隨著這種模式的教學的深入開展而逐步提升。更重要的是，教師可以通過將第三人稱的原文與第一人稱的改編進行對比，讓學生了解到不同視角下，應該采用怎樣的方式對事件進行敘述，對學生口語交際能力的提升也起到了促進作用。

三、“寫”，培養學生寫作能力

在小學低年級語文教學工作中，“寫”針對的主要是學生的寫作能力。在當今的教育環境下，一般來說，學生進入二年級就要開始接觸寫作。雖然經過教師對學生的口語交際能力、閱讀能力的培養，已經能夠相對清晰完整地講述一件事，也在生活當中積累了一定的漢字儲備，對漢語的語法規則也有了粗淺的認識，但是對于寫作來說，這些仍然遠遠不夠。因此，教師要在教學的過程當中對學生的寫作能力進行培養，以應對今后難度更高的寫作任務。在進行寫作能力培養的過程中，教師可從簡單的字詞教學開始，讓學生在已有基礎上豐富詞匯量，以供寫作調度，在課文中積累好詞好句，并讓學生根據自己的理解進行記憶，從而幫助學生在課文中積累大量的寫作素材。在此過程中，教師要注意的是，切忌急功近利，采用過于激進的練習方式，比如，讓學生完成篇幅過長的寫作，過于急切地提升學生的寫作量。我們都知道，小學低段學生的各方面能力與經歷都不足以支撐他們完成“長篇大論”，若教師采用過于激進的寫作練習方式，非常容易打擊學生的積極性，將寫作能力培養形式化，失去了其應有的價值。

結語

綜上所述，教師在進行小學低段語文教學時，要緊緊圍繞 “聽”、“說”、“讀”、“寫”四大板塊，找到四個板塊所對應的學生能力要求，對學生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力進行培養，并在這三者之間找到關聯點，讓小學低段語文的能力培養教學形成完整的結構框架，從而為學生各方面能力的提升起到顯著的作用。