探討初中英語教學中對學生英語語感的培養

魏雅明

（河北省興隆縣半壁山中學，河北 興隆 067301）

“語感”是指人們長期在某一特定的語言環境中，通過不斷接觸和使用該語言，而逐漸形成的對該語言特有的感知理解直覺力和敏感度。一旦形成語感，人們在語言交流過程中，無需任何工具輔助或刻意的言語組織，就能準確表達出自己的所感所想，或者，對于別人的語言表達失誤，可以立即感覺出來。由此可見，語感既是人們對語言的一種駕馭能力，同時還是對語言一種領悟能力，有助于人們理解和使用語言。因此，在初中英語教學中，必須注重學生英語語感的培養，并將其作為提高教學效率的支點和學生對英語掌握情況的評判。結合自身的教學經驗，筆者總結了幾種行之有效的初中學生英語語感的培養策略，僅供參考和借鑒，以期為初中英語教師的語感教學提供幫助。

一、在課堂教學中創設情境加強交流

由于我國初中學生缺少學習英語的大環境，課堂成為初中學生進行英語學習的主要陣地，學生的英語學習和運用主要在英語課堂中展開。首先，在課堂教學時，教師要堅持全英授課，用通俗易懂的英語語言輔以動作、手勢、表情組織教學，講解授課。以此，為學生創設一個全英環境的英語課堂，讓學生沉浸其中，并學用統一，在讓他們英語語言能力全面協調發展的基礎上，形成和發展英語語感。其次，鼓勵學生在課堂中大膽使用英語進行交流互動、課堂提問。例如，可以在新課開始前或者課堂講解結束后，給學生預留一定的“free talk”時間，設置相關問題讓學生用英語展開交流、討論。最后，多采用情景教學模式，根據不同的教學內容創設不同的語言情景，組織不同的語言活動，使學生盡可能地能以角色扮演、解答問題、唱歌表演、講小故事等方式參與其中，并在使用英語語言的過程中潛移默化發展自身的英語語感。

二、培養英語思維、弱化文化差異

學習語言的目的在于交際，在使用英語語言時，如果不具備英語語言的思維方式，了解英漢語言的文化差異，就會造成交際失誤或失敗。例如，中國人見面打招呼一般都是“吃了嗎？”、“去哪??？”等，如果用同一方式和外國人打招呼，“Have you eaten？”、“Where are you going？”會讓他們莫名其妙，甚至會覺得侵犯了他們的隱私。如果了解英漢差異，就會自然而然地用“Good morning/afternoon/evening”或“How are you？”由此可見，文化是語言的靈魂，語言是文化的載體，不了解英語文化，就無法準確、地道地運用英語。因此，在英語教學時，教師應適時、適度地引入文化教學，使學生了解和掌握英美文化，知曉英漢文化差異，以減少母語負遷移的影響，形成跨文化交際能力，從而能夠真正進入英語的語言世界，學會運用英語思維，最終發展成為自身的英語語感。

三、依托閱讀、朗讀和背誦發展學生語感

任何語言能力的形成都離不開語言材料的大量有效輸入和積累，英語亦不例外。而中國學生大部分的時間都處于漢語環境中，日?？吹降?、聽到的、用到的都是漢語，只有在英語課堂上才能短時間的接觸英語，進行英語語言材料的輸入和積累。環境的匱乏嚴重限制了學生英語聽說能力的發展，以及英語語感的養成和提高，使得大多數學生將英語學成了“啞巴英語”。在如此有限的條件之下，要想改變這種現狀，閱讀、朗讀和背誦不失為一種行之有效的途徑。如同其他語言學習一樣，英語學習需要學生反復讀、時刻練，通過閱讀、朗讀和背誦，不但可以幫助學生鞏固舊知，獲得新知，鍛煉發音和語調，同時，還有以下幾個優勢：（1）對環境的依賴程度小，只要時間許可，學生可以單獨完成，無需尋找訓練對象；（2）能將學生瑣碎的時間有效利用，不需要大塊的時間，在上下學的路上、課前課后、飯前飯后都可以進行；（3）可以提高學生的綜合語用能力，閱讀、朗讀和背誦的過程實際上就是學生語言知識材料輸入和積累的過程，許多實用的詞匯、短語、習慣用法，及英語國家的風俗人情、歷史地理、價值觀念等文化知識都會吸收利用，潛移默化。

四、利用英語歌曲和電影強化語感

初中學生正值步入青春期的年紀，在穿衣打扮、情感價值、娛樂選擇等方面開始出現微妙的變化，喜歡超前、時尚、前衛和個性。據此，根據初中學生的這一生理特征，英語教師可以從教學的實際內容出發，適當加入一些時尚元素，以迎合初中學生的心理。例如，在談到Film這一話題時，可以播放一些英語大片的片段或主題曲MV，例如，《泰坦尼克號》的《My heart will go on》、《獅子王》的《Can you feel the love tonight》、《速度與激情7》的《See you again》等，通過這些經典或時尚英文影片資料導入課堂主題，吸引學生討論，然后，給學生布置探究性任務，或分角色扮演其中一個片段，或學唱主題曲并進行表演，或復述電影的大概情節，或簡單寫一份英文的觀后感等?？傊ㄟ^英文歌曲和電影既可以豐富學生的英語文化知識，滿足他們對時尚、經典的追求，同時，還利于他們強化英語語感，提高綜合語用技能。

五、結論

英語語感與英語思維一樣，是學生英語學習和語言能力的最高表現，需要學生用自身長期積累的英語語言知識和語用經驗糅合熔煉而成。學生的英語學習可以促進語感的形成，反過來，養成的語感又可以推動學生的英語學習，提高他們的學習效率。由此可見，學生英語語感的培養是一件長期、不易但又至關重要的事情，需要初中英語教師在日常的英語教學中多加關注、長期堅持。當然，在實際的英語教學中，培養和發展學生英語語感的方法不僅只有以上幾種，還有更多、更好的方法需要廣大一線初中英語教師結合自身的教學經驗、學校實際的教學條件以及學生的學情去大膽探索，靈活創新。