基于閱讀素養提升的整本書“分享閱讀”策略探究

柯芳蘭

廈門市同安區第二實驗小學，福建廈門 361100

1 整本書“分享閱讀”的現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”目前，整本書閱讀越來越受到高度重視，但實際教學中，很少組織讀后分享；如果有，設計的活動也相對刻板、隨意、浮于表面。很多老師不知如何組織，不知為何交流，不知如何通過“分享閱讀”提升小學生的閱讀素養。

2 整本書“分享閱讀”的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。筆者此文探討的“分享閱讀”，指整本書的讀后分享；“整本書”主要指向文學類；“分享閱讀”集中體現在“說來聽聽”這一形式。即教師真心想知道學生的閱讀體驗，在輕松、愉快的親密氣氛中，教師通過一系列的閱讀策略，幫助學生很好地談論自己閱讀過的書，并很好地聽別人的發言，在對話交流中提升“識別與推論”“整合與解釋”“評價與鑒賞”等閱讀素養。

3 整本書“分享閱讀”的策略

蔣軍晶老師在《和孩子聊書吧》一書說到：“孩子并非天生會閱讀，閱讀是可以教的。教什么？教閱讀策略。閱讀策略指的是為了達到閱讀目標所采取的一系列閱讀方法和技巧。”本文主要闡述帶有普適性的種四閱讀策略，即概括、推論、統整、聯結等。

3.1 善概括，明文本內容

朱自清先生曾說過：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內容概括出來的時候，才覺得讀懂了。”概括策略是指在閱讀過程中簡明、扼要地把握所讀材料的內容梗概。狹義的概括策略主要指概括章節大意，了解故事梗概，明了文本主要內容等，廣義的概括策略還指歸納文本的中心思想，梳理分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度等，最后用簡明扼要的語言表達出來。正確運用概括策略，對文本進行準確解讀，可以從根本上解決文本閱讀的諸多問題，使得分享閱讀變得有效而深入。

例如四年級《隨風而來的瑪麗阿姨》分享閱讀會，筆者借鑒《說來聽聽》一書，運用概括策略，進行三種形式的分享。1.分享熱情：用簡練的語言介紹自己喜歡的故事情節，并說明原因；2.分享困惑：交流書中困惑、不解之處，并嘗試互相解答；3.分享關聯性：借助故事情節單，討論、發現文本的敘事模式。能理解而無法概括，談不上真正的理解。只有會概括、善概括，才算真正讀懂一本書。運用概括策略，培養語言的組織概括能力，可以極大提升學生的閱讀素養。

3.2 妙推論，析文本細節

“推論”是指讀者在閱讀中根據一定的線索和依據，對文本進行分析、整合、判斷，最后得出結論的一種閱讀策略。線索和依據主要來自三個方面：個人已有的背景知識，文本中的細節，閱讀同類文本的經驗。運用推論策略進行分享閱讀，可以引導學生在自由、寬松的交流環境里，分析、判斷，分享發現推論的快樂與興奮，循序漸進提升學生“整合與解釋”等閱讀素養，促進語文思維的發展。

例如五年級《俗世奇人》分享閱讀會，筆者緊緊圍繞核心問題——“書中每一個角色都稱得上奇人嗎？請你從書中找出依據說一說。”五年級的孩子已經有了獨立思考的能力，他們更喜歡透過文本，進行分析和辯論。對于那些手藝高超的匠人們學生能快速地找到他們的奇言奇行。還有一類怪才，學生通過推論策略，找到相關依據，能夠讀懂這類人雖然脾氣怪異但也有非凡本事，也算得上“奇人”。但對于死鳥、酒婆等這類歪才，算不算“奇才”，能否編入此書，引起了學生的爭辯。此時的推論策略更多地和“解釋”與“判斷”，通過討論，學生發現了作者的意圖，《俗世奇人》那些丑角是馮驥才要批判和諷刺的對象，他們的存在更能體現當時天津衛真實的一面，豐富“俗世奇人”的內涵。學生運用推論策略，在分享閱讀輕松的氛圍里，暢談地對文本更豐富、全面而深入的理解，從而提升了“識別與推論”的閱讀素養。

3.3 能統整，悟文本內涵

“統整”就是充分使用文本信息，初步判斷之后聯系自身經驗，對文本相關問題進行深層理解。分享閱讀其實是一場有方向設計的閱讀沙龍，借助統整策略，利用同伴討論的形式，讓學生在分享中解釋文中人物的特性，推測書中角色的情感變化，關注作者的表達方法等問題，使得學生更深入文本主旨，提高整合水平。

例如五年級《窗邊的小豆豆》分享閱讀會，筆者圍繞“主要人物”設置相應話題。首先從主要人物小豆豆入手，讓學生結合思維導圖，借助書中故事，分享他們心目中的小豆豆是個怎樣的人？老師結合學生的分享，適當進行人物性格評價的方法指導。緊接著讓學生小組合作，再從文本出發，尋找小林校長與小豆豆媽媽兩人特性的相同點與不同點。經過一番尋找與整合，最后學生自主發現，小豆豆長大能取得這么大的寫作成就，很大原因來源于小時候媽媽與小林校長的寬容與愛。這一分享的過程，就是學生思考的過程，就是提升學生“整合與解釋”閱讀素養的過程。

3.4 會聯結，拓閱讀深度

聯結就是我們常說的“聯系”，尋找與文本，與生活，與自己的聯結。學生既能走進書中去體驗人物的經歷，又能走出書外與自己的生活進行聯系，產生共鳴。通過分享閱讀，把學生彼此的聯結，又織成一張新的網，既提升了學生“評價與鑒賞”等的閱讀素養，又把分享碰撞出的智慧巧妙地融進他們的生命里。

例如六年級《不老泉》分享閱讀會，筆者設計的交流主題是探尋“生命的意義”。先引導學生聯結文本，討論“不老泉對塔克一家是福音還是詛咒？”再賞析塔克關于生命的那幾段論述之后，學生對生命的意義有了更深入的理解。接著，讓學生聯結自己的生活實際，說說：“如果不老泉就在你面前，你喝還是不喝？為什么？”學生在交流中，更加明晰自己對生命意義的理解。最后，學生聯結自身積累，說出自己對生命意義的看法。整個分享會，師生圍繞著主題，不斷地聯結，使得“生命的意義”這一深邃的話題，不斷地明了，學生分享后，若有所思，意猶未盡

4 整本書“分享閱讀”的總結

正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”分享閱讀，不僅呈現每個學生對文本的理解，更成就一個更完整的認知。分享本身也能激蕩出新的火花，深入參與共同討論，更能體會到文本豐富多元的樣貌，使得每個人的閱讀素養獲得提升。但如何更嫻熟地運用更有針對性的閱讀乃至教學策略，在學生之間架起更有效、更專注的“說與聽”的分享橋梁，則還需要繼續探索與實踐。